浅谈幼儿园主题墙饰的创设.docVIP

浅谈幼儿园主题墙饰的创设 苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话。”《幼儿园教育指导纲要》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地设计和充分利用幼儿园墙饰，是当前幼儿教育中值得探索的一个重要问题。 幼儿园墙饰的装饰性、教育性、操作性等多种功能，它不仅可以增添幼儿园欢乐、亲切的气氛，陶冶幼儿美好的心灵，而且它还蕴含着幼儿学习、生活、游戏的内容。墙饰布置，不单单在于教师给幼儿提供一个怎样的外在环境，而且更重要的在于教师如何利用这些外在环境，使得幼儿自然而然地投入，主动积极地与环境交互作用，以获得主动发展。以下是我在工作中对墙饰布置的一点心得： 一、墙饰内容的选择及来源 幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。 要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。如，在实施“秋天到了”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了孩子外公外婆在田里收割的摄像。在教室播放后，幼儿对收割以及稻谷的生长非常感兴趣，于是生成了“丰收的田野”的板块，教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了农民播种、插秧，施肥，收割等劳动过程，并将其张贴入主题墙。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。在每一个平行单元的开展过程中，我们都会组织幼儿进行讨论，听听孩子们的想法和需要，我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。 幼儿园墙饰内容来源于课程 环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此，在创设墙面环境时我们明确目标，而以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散”，。如：《动物大观园》，主题开展前，我们就引导幼儿收集各种动物的图片，多关注身边或动物园中见到的动物，了解这些动物的特征及生活习性。同时，把自己想不明白的一些问题也请爸爸妈妈帮忙写下来。带来幼儿园，我们老师再将图片、问题分门别类，稍加装饰一块《动物大观园》的主题墙饰就出来了。 幼儿园墙饰内容来源于生活。 季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。如。国庆节来临前，我们就结合国庆开展了庆国庆手工制作比赛，赛后，将幼儿制作的小红旗、五角星等展示出来，形成了一块关于节日教育的主题墙饰。 在幼儿园里，还有一类墙饰也不容忽视——规则性墙饰。 由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则，如：语言区角游戏中，请幼儿说说，你觉得在看图书时应怎样做？孩子们很快就说出：不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结，并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。这样由幼儿讨论制定出的规则，更容易让幼儿接受和遵守。 　　二、墙饰的创设与布局 陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。这样的墙饰是毫无价值的。墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。同时，又要注意到幼儿的个体差异。 1、墙饰的形象和色彩应适宜 教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。 幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。 因此，墙饰布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的