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浅谈语文课堂导入的设计与实践 摘要：“导入”，是课堂教学中给学生的第一感知，成功的导入应该可以调动学生的情感，使学生产生一种积极的心理需求，使他们有乐观的情绪，饱满的激情，认真的态度，旺盛的求知欲,全身心地投入到学习活动中去。导入的方法多种多样，在教学实践中，根据需要，设计和运用合理的教学方法，从而吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生能尽快地进入学习状态，为新课的学习作好铺垫。 关键词： 导入 方法 实践 “导入”是课堂教学的开端，是课堂教学中给学生的第一印象，它犹如课堂教学的门户，在课堂教学中的作用可谓举足轻重。俗话说，良好的开端是成功的一半。“导入”的设计主要是为了吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生积极探究某些事物或进行某项学习活动的倾向，引起学生对所学课文的关注，激活学生进行主动学习的内动力，以合理有效的教学信息唤起学生积极的情绪反应，使学生能尽快地进入学习状态。为新课文，新知识的学习作好铺垫，为教学活动的顺利开展定势。“导入”的优劣常常关系到一堂课的好坏，关系到学生学习的成败，所以我们必须认真构思，精心设计。导入”的方法多种多样，我对在课堂教学中比较常用的“导入”方法作了以下归纳，并更多地结合自己在低段语文中的教学实践谈一点体会。 一、温故知新式导入 新课程的教材虽然是由编者选取一篇篇的课文组成课本，它们相对是独立的，但在情感态度和内容上或多或少地存在着联系。在教学中，我们可以利用这种联系来进行新课的导入，从而加强新旧知识的联系，温故而知新。如在教学《古诗两首》时，我先让学生说说我们这学期学过的赞美春天的课文有哪些？在学生一一作了列举之后，我随即导入课文“春天，万物复苏，鸟语花香，真是个多彩的季节。不仅我们现代人在讴歌春天，古代的人也喜欢春天，他们写了很多很多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，我们今天将学习两首描写春天的古诗”。学生的思绪便自然而然地被带入“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的意境中了。 二、解题释疑式导入 课题是课文的眼睛，它有概括文章主要内容，揭示中心的作用。学生要学习一篇课文首先接触到的就是课题，通过对课题的解题质疑导入课文，从而点燃学生求知的欲望，为学生的自主学习作好铺垫是我们比较常用的一种方法。如在教学《月亮的心愿》这篇课文时，我先让学生说说“心愿”是什么意思，再问问学生“你的心愿是什么？”在学生畅所欲言的基础上，我趁热打铁“我们每个人都有自己的心愿，月亮也有心愿，那么月亮的心愿是什么呢？”然后让同学们带着这个问题去自由读课文寻找答案。就使学生读课文时有针对性，正因为有了问题，学生才会产生强烈的过程性需要，他们试图通过自己的努力积极思考，想办法去解决它。学生也就真正成了学习活动的主人。“学起于思，思源于疑”，在新课程的课堂教学活动中，我们为了创设积极的课堂教学情境，引导学生积极思考，应该鼓励学生自己提出问题，使课堂教学更加丰富，复杂和多变。如在教学《失物招领》这一课时，教师可以提问：读了课题你有什么问题吗？学生随即提出了“失物”是什么？“失物”的主人是谁？他们是怎样领回“失物”并处理它们的？这些富有思考性的问题正确合理，成了学习这篇课文的线索。接着教师让学生带着这些问题开展小组合作学习，逐一找出各个问题的答案，教师在学生交流反馈的过程中随机指导朗读，学生就比较容易理解文章的内容，领会文章的思想感情，课堂教学的方式也真正由教师的教转向了学生的学。 三、创设情境式导入 苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩，形象，声音来思维的。”所以在课堂教学的导入中，教师可以创设相应的教学情境，让学生真切地感受到文本所描绘的生活的实境，使文本内容生活化，真实化，从而让学生得其门而入。如在小学语文第四册《雷雨》的教学中，教师一开始让学生给“雨”组个词，然后借助多媒体来创设情境：“乌云黑沉沉地压下来，风儿吹得树枝乱摆，雷声、闪电过后，一场大雨哗哗地落下来了。”看完之后让学生说说你看到的是一场什么雨，从而很自然地导入课题。接着让学生读读作者写的雷雨，看看他哪些地方写得好，学生兴趣很高，那时因为一场雷雨的模拟演示已经将学生带入了生动形象的场景中了。除了可以用多媒体来创设情境外，我们还可以充分利用现有的教学资源创设情境，进行导入。新课程的课文大都配有生动形象的插图，这些插图本身就包含着文章的主要内容和故事情节。在教学中，我们就可以充分利用这些插图来创设情境组织教学。让学生先看图，说说图上画了什么，然后再导入课文。特别是一些平实的说明文，如《兰兰过桥》，如果按常规导入，学生的兴趣不大。我们可以先出示文中介绍的两种桥的图片，让学生用自己的话介绍它们，由于这两种桥都比较新奇，学生很难介绍清楚它们的名称和功能，于是就产生了急欲读书的欲望，我们要善于抓住学生的这种心理特点进行教学，