激发小学生习作兴趣的一些想法.docVIP

激发小学生习作兴趣的一些想法 小学生怕写作文是一个常见现象。往往有学生在出去春游或者秋游前问老师：“这次游玩回来要不要写作文呀？”如果听到要写作文，他们的兴奋劲一下子就低落下去，如果听到不要写，那欢呼声几乎可以震塌屋顶。难道写作对于学生来说是那么让他们不愿意去接受的一个现实吗？写作真的会让学生感到痛苦吗？我常对学生说，如果写作是如此痛苦的事情，那么那么多经典好看的书是从哪里来的，写作这些书的人不是要痛苦死了吗，如此痛苦的事情为什么还有那么多的人去做呢？可见，写作绝对不是件痛苦的事，而是你还没尝到个中的美妙滋味，你想不想去体会品尝呢？ 但是纯粹如此从理论上来给学生说，他们也许听得进，但是真要就此让他们去喜欢写作，并爱上写作，主动去写作，还是不太可能的事实。其实我们都知道，只有当我们真正从做一件事中间得到乐趣，我们才会乐此不疲地去做这件事，并且做得持久，做得开心，做得深入。 那么学生的写作乐趣从何而来呢，什么是学生写作的动力呢？写作从最本质的意义上来讲，是一种表情达意的方式，文字只是一个载体，写真实的见闻，表述认真的思考，表达真切的情感，如果这一切都是真的，那么我们都会有这样的体会，在表达一份真的过程中间，我们会觉得是有价值的，哪怕这个过程中需要艺术性的加工，在这样一个“真”的表达过程中，我们往往会有自己的思考，自己的提炼，自我的提升，获得一种真切的享受，这样的一种感觉难道不是我们需要的吗，难道不足以成为写作的动力吗！那么为什么小学生对写作没有积极性呢？可能会有很多很多的说法，但是我想说的是，其中很重要的一个原因一定是学生想写的一定不是他真正想写的。从开始接触写作之时，他可能接受的一个概念就是这是老师或者家长让我写的，我要写的是作文。如果我们一开始就让学生知道，我们是通过文字来表达你自己想表达的东西，你想怎么写就可以怎么写，那么，学生会如此怕写习作吗？学生开始比较正规的接触段篇的写作从三年级开始，其实从口头或者书面自我表达的角度来说，从一二年级就已经开始，只不过低年级的要求是句子的层面。但就是句子层面的表达，打开了学生写作的窗口。如果这扇窗口吹进的是自然 清新的风，那么学生一定对窗外的世界充满了好奇与憧憬，必然会自然而然地想通过这扇窗去试着获得更多美丽的风景。我是想说，学生对习作是否有兴趣是从低年级的时候就已经开始了。当然，我们不排除学生以后在某个契机下产生对写作的兴趣。但是小学老师一定需要从低年级起就有培养学生写作兴趣的重要概念，须善待学生的自我表达，鼓励学生自我表达，并且引导学生做属于他们自我的真实表达，这是学生今后能否对写作真正有兴趣的关键。 说了这么多，其实只想说一个观点，就是学生对习作是否有真正的兴趣，并不取决于老师某一次的指导，学生对习作有兴趣，是一个日积月累的过程，取决于老师或者家长对学生对孩子能否有一个长期耐心、细致、欣赏、鼓励的过程。 那么是否这么说就可以忽略某一次习作对孩子习作兴趣的激发呢？肯定不是！在激发学生习作兴趣的过程中，我们也必须充分调动孩子的习作积极性。比如本学期第二篇习作是让学生写自己的长处和本领，我就运用了一些激发学生写作兴趣的做法。1，立足了解，夸夸身边小能人。为什么不让学生先自己来说呢？因为我发现，较多的学生对自己的认识不足，看不到自己身上具有的长处和本领，他们多以为必须要有一定影响甚至有轰动效应的那种，才算得长处和本领。其实，一个小学生能有多大可能做出产生很大影响甚至轰动的事情来，只要你具有的超过一般的学生，比人家做得更好，就可以算是你的长处和本领。比如，很多学生都可以跳双飞，但是能跳得多的并不多，如果你在相同的时间内能一直比别人跳得多，那就足以说明这就是你有这个方面的长处和本领。但是类似的情况，很多学生都看不到这就是自己的长处和本领。所以我让学生来夸一夸别人，在别人眼中的你是怎样的一个学生，俗话会所旁观者清，往往学生是善于发现别人身上的长处和本领的，因为学生对自己欠缺的方面还是比较敏感的。事实证明是正确的，很多学生说到了其他学生的长处很本领，甚至让被说到的学生感到有点意外，原来这也算是他的长处和本领呀，这样就充分地激发了学生的自信心，激起了他表达的兴趣和欲望。2，采访家长，赞赞自家孩子。我让学生到家以小记者身份去采访自己的家人，让学生获得对自己长处和本领的认识，认识到一个在家人心目中的了不起的自我，原来我这么棒，我要让更多熟悉我的人知道我是如此出色。采取这个方法是因为可以挖掘到孩子更多的闪光点，从而打开孩子更多写作材料的窗口。事实也是孩子的长处和本领绝对不局限于校内，而是涵盖学生生活的各个方面，而家长对孩子在校外的生活情况比较了解多些，所以充分发挥家长的作用，赞赞自家的孩子，从而让学生更多地认识了解自己，也可以加强家长的亲子教育。如果家长对孩子的关心比较细致的，对