激发幼儿发现问题的兴趣点.docVIP

激发幼儿发现问题的兴趣点 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见“问题”对人和人类的发展是多么重要。美国著名心理学家布鲁姆创导发现法，他认为：“教学不仅应使孩子掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去。”他主张教师提供材料，引导儿童自己去探索事物，发现知识，解决问题，做出结论。根据幼儿在“玩中学，学中玩”的学习特点，幼儿园开展了主题下的区域活动，提供幼儿实际操作和探索的机会，来增强幼儿学习的主动性，提高幼儿兴趣。通过幼儿在区域活动中的操作，并根据不同的主题内容，来鼓励孩子们发现问题并解决问题。 案例之一： 在开展“有趣的动物”这一主题时，我事先在自然角悄悄饲养了几只蜗牛，并投放了蜗牛壳等。周一一清早，孩子们陆续来园。不一会儿，活动室里便热闹起来，孩子们开始讨论起来“呀，有螺丝”；“不是不是，这是蜗牛。螺丝生活在河里的。”“怎么还有许多空的壳，蜗牛到哪里去了？”“是不是这房子太小了？蜗牛爬出去找大房子了。”看着孩子们你一言我一语，一副认真的样子，我建议由孩子们来饲养蜗牛，仔细观察，然后再想办法验证。 案例之二： 在同一主题活动中，我们大班组的老师集合在一起，共同讨论、删选一些不太适合幼儿的活动内容，商量根据幼儿的兴趣是否可以增加“恐龙”作为一个活动内容。在大家的赞同下，我们发动幼儿从家里带些自己喜欢的玩具。一天，我一进班就发现孩子们都围着一长桌子，兴奋地叫着，指手画脚地说着。原来是班上平时酷爱动物的权权带来了许多恐龙模型，正津津有味地和大家讲述恐龙家族的事故呢，语气、神态真像一个较熟练的讲解员。当他讲到霸王龙的时候，还装出一副龇牙咧嘴、张牙舞爪的样子，在旁的小朋友“啊”的叫起来，孩子们都被沉浸在故事情境中。这时，权权突然发现了我，立即收起了动作。为了不影响孩子们的兴趣，我投给他一个鼓励、肯定的目光，他似乎明白了我的意思。孩子们还是不停地问这问那“这是什么恐龙？”“它喜欢吃草还是吃肉？”“恐龙身上的一根一根是什么呀……”孩子们的兴趣完全没有得到满足。于是，我灵机一动，对孩子们说：“权权的恐龙故事讲得怎么样？”孩子们异口同声地说：“好！”在孩子们的赞扬声中，权权微笑地扬起头，一副很神气的样子。这时一个小朋友向我建议：“老师，我们家也有恐龙，你叫大家都带来，好吗？我们可以把它们展出来，就像我在博物馆里看到的一样，那多好呀。”于是我借着孩子们的提议说：“好呀，可是，要是其它班级的小朋友到我们这儿参观，谁来做讲解员？博物馆的工作人员他们都知道好多恐龙的知识呀！”“那我们从书上看！”孩子们争先恐后地说：“我去问爸爸，叫他到网上查一查。”“我有恐龙的卡片，让哥哥讲给我听。”大家你一言我一语，争着想当讲解员。“那我们大家都来试一试吧！”看着孩子们渴望的眼神，我答应了他们。于是，孩子们开始查资料，向家长们、书朋友学习、请教。开始我们只在自己班内相互讲解，等到大家了解了更多、较全面的恐龙知识后，我建议：“让中、小班的小弟弟、小妹妹来参观我们的恐龙馆，也让他们知道更多有关恐龙的事情，好吗？”没想到，孩子们一下子答应了。在这样的活动中孩子们既学会了自己尝试解决碰到的问题，又让自己了解了许许多多的关于恐龙的知识，这也就更激发了孩子们探索的欲望。 案例之三： 金权和杨磊正在益智区玩“叠叠高”的游戏。由于我们投放的圆柱体较小、较细，而且又要一下子叠起10个。因此，第一次尝试，金权失败了，第二次又没有成功，第三次听见金权说：”都怪你，你不要晃动桌子就能行了”。杨磊生气地说：“我不动桌子你就能行了吗？”看见他们争论，于是，我插了一句说：“对呀，让他试试不就知道了！” 2个、4个、6个、8个、10个，噢，终于成功了。我高兴地问他：“这回你是怎么样叠起来的？”金权说：“第一次，我以为很容易，于是就很快地叠起来，没有把它们对齐，所以一下子就倒了；第二次，我把下面的一个一个对齐了叠上去，可到了上面的有点重心不稳，杨磊又给我晃了一下，所以倒了；第三次，我发现除了一个一个对齐了，还要不能晃动，要把下面的都放稳、对齐，这样才不会倒。” 案例分析： 把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当孩子出现问题时，帮他们自己发现答案比公布答案重要得多。新《纲要》明确指出：发展孩子们实际探究解决问题的能力，让幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。幼儿天生就有强烈的好奇心，尤其是大班的幼儿，在发现自己感兴趣、同伴间发生意见分歧时他们就会学着发挥自己的全部智慧去探索，通过各种方法去解决遇到的问题。在解决问题的过程中，也促进了孩子的合作，孩子们在相互交流中互相启迪，互相激励，共同发展。幼儿的心理发展的成熟水平，决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境， 1