爱心-耐心-恒心——班主任工作案例.docVIP

爱心?耐心?恒心——班主任工作案例 有位教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”一个优秀的班主任除了有爱心、信心和耐心，还必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。 一、基本情况 一年半前，我刚接手一班时，就注意了这样一个孩子：袁一凡，他是一个活泼、可爱、积极要求为班级做事的孩子。每次安排任务时，他总是高高举起小手，“老师，我来做！”“老师，我来扫！”“老师，我来帮数学老师搬作业！”……这样的孩子让我感到欣喜。可是渐渐的我发现：虽然他平时要求做事非常积极，但每次我安排的任务他不是没做，就是做不好。而且上课也不能专心听讲，作业马虎，排队时也总是和前后同学说话，站在队伍中晃来晃去。更重要的是：他个性比较好强，每次做错事情老师批评他时，他总是一副不屑的表情，不愿意承认自己的缺点和不足，甚至还会和老师狡辩说是其他同学先动手的，先骂他的。开学没多久，觉得拼音好简单，但作业中老是出现错误，老师要别的同学帮助他，他却让同学“滚”。 记得一次美术课，同学们都在认真画画，课堂快结束时，我按照惯例留了5分钟作业评价时间，于是我把很多同学的作业展示在黑板上，让他们同学评价，同时我也留意到袁一凡的作业还没完成好。于是我就让他起来评价一下同学的作品，他一副不耐烦的表情站起来，说：“不好看，丑死了！”我按捺住心中的怒火，心想：自己都没画好，同学画得还不错的作品，他竟然这么评价，显然带有个人情绪，但我没有立马发火，又换了一幅：“这幅呢？”“还是不好看！”他想也没想就回答我。这下我更火大了，这是对其他同学认真画画的不认可，是对其他同学的不公正评价。于是我说：“老师觉得这幅画还不错，至少在构图上比较饱满，色彩也比较丰富，你觉得他们画的都不好，那你觉得自己画的怎么样呢？”他似乎听出了我反问的语气中对他的不满意，对着自己的画说：“我觉得也不好。”说完我就听到“刺啦”一声，他将自己的作业撕了，接下来还撕的乱七八糟。面对这样的学生，我很气愤，于是当着全班同学的面批评了他。他听了我的批评，不但没悔悟，还哭了，觉得自己很委屈。他哭了，我不但没有去安慰他，还继续批评他说：“对自己的作品不满意能撕了吗？发现不足，应及时改正，有上进心是好事，但不能表现过激的行为。老师希望你将这课的作业重新画一幅。”他好像也意识到自己的行为不对，低下头自己画画了，可是仍旧画的很随意。 这件事情过后，他依旧如此，对于我的批评有时候就当时承认，事后就忘了，甚至变本加厉。此后，我看到他一点点的错误，就随口批评。师生之间的对立情绪变得明显了。 二、原因分析 那么辛苦地教育他却没有什么起色。我开始反省自己的教育：每天除了批评就是批评，这样的教育适合袁一凡吗?于是我围绕他展开了工作。 首先，我了解了一下他的家庭背景：父母都是外地的，来太仓开了个摄影室，家境还可以。父母平时工作也比较忙，对他便百依百顺，于是养成了他好强、骄傲、不愿意承认错误的性格。由于好胜，他总是对自己的各方面不满意，但能力有限，总是做不好，于是就有一些比较偏激的行为。这样的孩子怎么教育呢？ 三、教育过程 经过再三思量，我决定从以下几个方面入手 ： 因材施教，循循善诱 针对他好强和好动、不愿承认错误、觉得能完成的很好却做不到的情况，我便刻意安排一些小的任务让他去完成：如：让他当值日小组长，负责看好其他学生值日；中午让他看好，谁没有认真写作业，在说话，汇报情况给我；让他排在队伍最前面，看好谁排队的时候说话……这些简单又比较有成就感的工作满足了他好强的性格，有时候他自己做的不好，我也会趁机会说他：“你自己的带头作用没做好，是不是别人也不愿意听你安排？” 1 2 后1页 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常