六年级数学下册第五单元数学广角—鸽巢问题教案.doc

第五单元 数学广角——鸽巢问题 课 题一 鸽巢问题 教学内容：教材第68-69页例1、例2，及“做一做”的第1题，练习十三的1-2题。 教学目标： 1、了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 教学重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 教学难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 教学过程： 一、情境导入 老师组织学生做“抢椅子”游戏（ 请3位同学上来，摆开2张椅子），并宣布游戏规则。 师：象这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。 二、探究新知： 1．教学例1.(出示例题1情境图） （1）思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？ （2）小组合作操作验证：请拿出铅笔和笔筒，小组合作摆一摆、放一放，写一写。 （3）交流讨论，汇报。可能如下： 第一种：枚举法。 用实物摆一摆，把所有的摆放结果都罗列出来。 第二种：假设法。 如果每个笔筒中只放1枝铅笔，最多放3枝。剩下1枝还要放进其中的一个笔筒，所以至少有2枝铅笔放进枝同一个笔筒。4÷3=1…1 第三种：数的分解。 把4分解成三个数，共有四种情况，（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1），每一种结果的三个数中，至少有一个数是不小于2的。 （4）、比较优化。 请学生继续思考：如果把5枝铅笔放进4个文具盒，结果是否一样呢？把100枝铅笔放进99个盒子里呢？怎样解释这一现象？ 师：为什么不采用枚举法、数的分解法来验证呢？ 数据较小时可以采用枚举法、数的分解法，也可用假设法直接思考，而当数据较大时，用假设法思考比较简单。 （5）引导发现规律 通过以上几种方法证明都可以发现：把4只铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放，总有1个笔筒里至少放进2只铅笔。即只要放的铅笔数比笔筒的数量多1?倍多（不够2倍），无论怎么放，总有1个笔筒里至少放进2枝铅笔。 ( 6 ) 理解关键词的含义：这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。 （7）原理抽象化：如果把m个物体任意放进n个抽屉里（mn，且不够2倍的，且n是非零自然数），那么一定有一个抽屉里至少放进了放进了2个物体。 2．介绍原理 师：同学们，你们知道吗？像上面的问题在数学里被称之为 “鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。（板书课题）在这里，4支铅笔是要分放的物体，就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有1个笼子里至少有2只鸽子。“鸽巢原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称为“狄利克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用，可以用它来解决很多有趣的问题呢。 3、教学例2(出示例题2情境图） ( 1 )思考问题：（一）把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有1个抽屉里至少有3本书。为什么呢？（二）如果有8本书会怎样呢？10本书呢？ （2）探究证明问题（一）。 1）方法一：用数的分解法证明。 把7分解成3个数的和。把7本书放进3个抽屉里，共有如下8种情况： 由图可知，每种情况分得的3个数中，至少有1个数不小于3，也就是每种分法中最多那个数最小是3，即总有1个抽屉至少放进3本书。 2) 方法二：用假设法证明。 把7本书平均分成3份，7÷3=2（本）......1（本），若每个抽屉放2本，则还剩1本。如果把剩下的这1本书放进任意1个抽屉中，那么这个抽屉里就有3本书。 3) 得出结论：通过以上两种方法都可以发现：7本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。 （3）探究证明问题（二）。 1）用假设法分析： 8÷3=2（本）......2（本），剩下2本，分别放进其中2个抽屉中，使其中2个抽屉都变成3本，因此把8本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。 10÷3=3（本）......1（本），把10本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进4本书。 2）原理抽象化：：综合上面两种情况，要把m本书放进n个抽屉里，如果m÷n=b（本）......1（本）或m÷n=b（本）......2（本），那么一定有1个抽屉里至少放进（b+1）本书。 三、巩固练习 1、完成教材68页的“做一做。 2、完成教材第69页的“做一做”。 3、完成教材第71