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生动的一课 今天的天气，正适合出游，没有下雨，也没有太强烈的阳光，太阳只是偶尔探一探头。唯一遗憾的是前一天下雨了，游乐区的草地下水份较多，贪玩的孩子一个个都满身是泥。 我跟随四五年级的学生去澳多奇农庄活动，我是第二批到达的。当地导游带着我们游览一圈之后，学生就在游乐区自由活动。那里已经有我校四年级的学生，还有兄弟学校的学生也在，非常热闹。 找个地方坐下来后，发现小店里人山人海，有吃的，有玩的，工作人员都忙不过来了，再放眼望去，发现地上到处是垃圾，更多的是冷饮包装纸。不知道是之前残留的，还是今天产生的，不知是自己学生扔的，还是兄弟学校所为，反正当铺天盖地都是垃圾的时候，老师已经无法阻止，这就是所谓的“破窗”效应吧！ 再看看周围，两三个垃圾箱立在离小店远远的地方，而且又特别小，不显眼，一开始学生都在找垃圾箱，说明学生不乱扔垃圾的意识是有的，当然意志不够坚定。 中良老师的提议为学生上了生动的一课。看到满地的垃圾，他向当地工人要了几个大大的塑料袋，每班一个，看哪个班捡的垃圾最多？ 学生立刻行动起来，进行地毯式搜查，一眨眼的功夫，所有的垃圾全部清理干净，一些细心的女孩子还弯着腰搜寻那些小垃圾。看着自己的劳动成果，学生都由衷地笑了。 那位工人还在一个劲地感谢，她激动地说：如果没有学生的帮忙，她忙到天黑也捡不完，前一天，也是这样垃圾满地，她累得腰也直不起来。 这样看来，这种现象是普通的，我想：作为景点开发商，至少应该在小店旁边放置大型的类似箩筐之类的敞开的垃圾箱，方便游客扔垃圾，也就不至于出现这种场面。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。