生命化的幼儿体育教学活动.docVIP

生命化的幼儿体育教学活动 中学时代学过一篇课文杰克。伦敦的《热爱生命》，描述了主人翁在极其恶劣的情形下与饥寒、伤病和野兽的争斗，生命面临着生与死的抉择。在那个时候我无法理解生命到底意味着什么，大体理解为肉体的活着。两到三个课时下来，这篇文章也算告一段落了，至今老师讲了什么我已记不大清晰，但从隐约的记忆中可以搜索到的是写在篇章开头处的该文主要内容和中心思想，里面包含的词语大抵有：人性的光芒、生命的坚韧与顽强。 坦白讲我至今仍不能对“生命”一词做出完整而又独到的解读，我也不想那样去做，但从大学至今我的知识背景和职业规划始终与教育有着千丝万缕的联系，并且预计将会延续很长的一段时间，这样一来我不得不对“生命”一词反复掂量，尝试着去挖掘存在于个体生命中的某些内在的要素。借此谈到此次的内容幼儿的生命、生命化的体育活动又有怎样的内涵？ 上半年三月份接受一次某幼教公司系统的培训，当培训师的PPT上显示中、日、韩、朝鲜四国幼儿的体育教育的时候，一边聆听讲解一边观看图片，我的脑海里顿时萌生出别样的画面来。PPT中日本的幼儿光着上半身在雪地里在做活动，另外两国在冬天也有同样的情况。随后讲解的培训师说到据官方统计的数据显示，日本人的平均身高已经超过了我们，并且由此牵涉到在足球运动上几个国家之间的差距。这样的描述或许过于简单，然而回顾我们幼儿园的集体生态却不难发现，从幼儿生命的角度，似乎能够找到一些答案。 每个个体长大成人，除了通过被拍摄的幼儿时期的图片之外，大概很难记起三岁以前的模样，所以生命在我们还没来得及向他问候或看清它是什么样子的时候就已经悄悄地来到了世上。从教育层面来讲，幼儿的生命绝非生物学意义上机体各个部位的生长组合或逐渐发育，它还应当包括幼儿生命的能动性、发展适宜性、情绪情感的体验。它是代表幼儿逐渐由生物性的机体慢慢的向社会性的个体层面转移，单一性的幼儿生命接受周围不同环境施加的有意或无意的影响，随之获得生命改造和发展。卢梭在《爱弥儿》一书中强调儿童的天性以及自然的作用，幼儿教育应当同自然中一切有利于儿童发展并符合儿童天性的成分相契合，才是有利于幼儿生命的教育，换言之幼儿的生命应与自然有效的融合。俯瞰当下的整个幼儿教育环境，不用说户外开展体育活动，就便是在室内也是让一个个孩子变得乖戾、忙于学习、涂鸦或不说话。就拿我们成人来说已经经历了或多或少的世事变迁，况且也会不断地去寻找激活自身生命的灵动之翼，幼儿的生命更加不能偏废。我过往走过的一些幼儿园再加上老师们、同学私下聊起现在的孩子的可悲，可悲之处不在物质的贫乏，很大程度上在于感受快乐的缺失、交友的笨拙、表达的衰弱、玩耍的限制以及“哭闹”的无情责备。悄悄是这些本应是幼儿生命里最能本真获得或体现的部分，一时之间统统变成了当代幼儿教育遭遇困境的集体情绪。 谈到幼儿体育活动生命化，简单来说，就是将幼儿体育“融于”生命，“成全”生命的活动。幼儿体育是促进幼儿动作发展、提高儿童体质、发展运动能力和引导幼儿探索自然的最基本的途径，在幼儿整个生命成长和发展中具有十分重要的意义。一直以来幼儿园体育教学不断遭受社会各界的批评和挑战，为此如何基于“生命化教学”这一主题不断更新幼儿体育教学理念，提升幼儿体育教学质量成为当下幼儿园体育教学的根本任务。1997年有学者发出了“让课堂焕发出生命活力”的呼唤，强调生命是教育的基础，认为生命的发展是思考教育的出发点和落脚点，教育应当生命化，向人的生命本真的真谛回归。反思到幼儿园当中，教师如果只注重知识的传授、技能的训练，忽视了对幼儿内在生命本体的需要的满足、人性的关怀、生命的呵护，这样体育活动则失去了它本真的价值和意义。以下从生命化的视角浅析幼儿园体育活动内在蕴意，主要包含以下三个方面。 面向幼儿生命 梁启超曾说：“少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立。”这句话反诌到幼儿则可以推论，幼儿的体格发育直接决定着后期生命的成长以及影响整个国家的命运。幼儿体格是幼儿生命的直接体现。它是指幼儿身体体形态、结构和生理机能的发展状况，主要包括身体生长发育的水平、体型和身体姿势。体型正常，身体姿势端正，可以促使人的身体外形完美，并在某种程度上反映着幼儿生理机能的完善程度。幼儿的生命是体育活动的基点，体育活动因生命而发生。幼儿期是儿童生命待发展的时期，幼儿通过体育活动打开了生命与自然界之间进行能量、信息交换的通道，它是体育活动的存在和创设的生物学基础，为幼儿体育活动的出现以及幼儿精神层面的满足提供了必要和可能。 现在的幼儿体育偏离了生命的基点，凸显着浓重的功利主义色彩。如幼儿需要体育活动为了舒缓课堂压力、强健体格和促进自身生长发育；园所开设体育活动课程不是本着以学生的生命发展为目标而开设，而是为了应付上级检查，完成