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用耐心和宽容去理解童真 春天到了，万物苏醒，听着小鸟的鸣叫声，很想带孩子们出去走走。 吃完午饭，带着孩子们去了幼儿园后面的菜园子。院子里，蚕豆、蒿菜等蔬菜长的倒也郁郁葱葱。一路走，和孩子们指点着认识的各种植物，阳光照在身上一切都是那么的安详和美好。后头看看那些小家伙们一会儿弯腰观察着草丛中飞舞的蜜蜂，一会儿探头看着开得正欢的野花······想想，不枉此行，嘿嘿。 浩浩的手里怎么有两片叶子，心里咯噔一下有点不舒服。怎么可以随便摘院子中的菜叶呢？在散步之前不是都说好的我们是来观察春天的植物的吗！这孩子就数他坏点子多，还好其他孩子没学他。 一路走来，浩浩手里的叶子并没丢掉，趁着排队的间隙，我问他“你摘叶子干嘛啊？”“老师这可以观察的”看来小家伙还有理了。接过浩浩递过来的叶子，一片大一片小。他还指着大叶子上的被虫咬过的地方说“老师你看，有个洞，可以告诉小朋友”。看着我，浩浩再一次的强调“可以观察的。” 这时我忽然就明白了，浩浩的用意。原来他是要给我这两片叶子让其他小朋友一起观察再比较。就像我们平时在活动中使用的教具一样。其实孩子蛮细心的，很在乎老师的一举一动。是啊，如果仔细的看，还真有很多的区别，叶子的脉络不同，颜色不一样，被虫咬过的地方边上还有一圈黄边······ 很庆幸自己压住了批评浩浩的怒气，只看表面，没有耐心的等待，我或许就会失去了浩浩对我的信任。虽然浩浩平时有点调皮，爱搞恶作剧，但孩子毕竟是孩子，他的方式和行为需要我们用耐心和宽容去理解。再耐心一点，我肯定会更加理解童真，也会听到最美妙的童声！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目