地球及宇宙学习的教学评价.doc

小学科学“地球与宇宙”学习的教学评价 专题讲座 王国凤 北京市大兴区教师进修学校 一、讲解：对“地球与宇宙” 学习的教学评价 二、研讨：学习“地球与宇宙”——有效促进评价与教学有机结合 三、作业：结合“地球与宇宙”教学内容，撰写一篇主题为“引导学生主动探究”教学设计及评析。 对“地球与宇宙” 学习的教学评价，将从以下两方面展开： 　　第一部分：小学科学教学评价建议； 　　第二部分：“地球与宇宙”领域中的核心任务、目标概览、教学评价。 第一部分：小学科学教学评价建议 1. 什么是教育评价？ 教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。完成这种价值判断，应进行以下三方面研究： 一是要进行价值标准研究，为评价对象提出一个合适的价值标准。价值标准就是我们一般所说的判断事物好坏的标准。对教育事物来说，有些对象的好坏标准比较明确，容易确立，如学校的校风学风，学校某些学科的教学质量，学生的学业水平，教师教学工作的努力程度等等。有些对象的好坏标准有多种取向，不容易确立，如一个地区的整体教学质量，某所学校的办学水平，课堂教学质量，学生的写作能力等等。因为这些对象的好坏标准往往不唯一，不同的人可以有不同的价值取向。对这种多元价值取向的对象进行教育评价，就需要用一定的时间先进行价值标准的研究，确立一个符合评价宗旨的价值标准。评价的价值标准一旦确立以后，还需要对它们进行分解，细化，使之便于操作、实施和检查，形成最后能被大家使用的指标体系。 二是要进行信息收集研究，提出一种既符合评价对象实际，又使评价者可以操作实施的办法。评价信息一般可以分为定量与定性两种。定量信息是指有现成数据可以备查，或者有测量工具可以检测的信息。如学校的固定资产、学生基本情况、学业成绩、教师的年龄和学历组成等等。收集定量信息的关键是测量工具的制定，要客观、正确。定性信息是指用文字、以及现代音像技术等手段记录的信息。教育中的许多事物无法用数据表示，因此教育评价中定性信息的收集是必须的。收集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、实录等等，定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定量表和等级。 三是进行价值判断方法研究，提出一种符合评价目的，能作出有意义的评价结果的价值判断办法。最好的评价结果不一定都要量化。量化的最大优点是用于比较。假如评价的目的不是进行相互比较的话，一般不要用量化的结果，多用定性的结果更能给评价对象有价值的反馈。 2. 科学课程的教学评价如何定位？ 科学课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。《科学 (3~6 年级 ) 课程标准》规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 教学评价除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功能。形成性评价就是在这种时候提出来的。形成性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学过程，发现问题，及时发馈，及时矫正，使得学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。 科学课程的教学评价还有一个特点就是评价时空的拓展，它强调评价伴随在教学的全过程之中。不仅当学习告一段落的时候要进行结果评价，在学习开始的时候，要进行前置性评价，学习之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。总之，评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化是科学课程教学评价的最主要特点。 3. 怎样理解“评价主体的多元化”？ “评价主体多元化”是指主持评价活动的主角可以有多种人组成。在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，什么时候进行，具体什么要求，学生的责职主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。 随着教育评价的功能从单纯的鉴定、证明发展到导向、改进以后，评价人员的角色关系就开始发生了变化。这种变化的主要趋势是指向调动评价对象参与评价的积极性。因此，从聘请评价专家等第三者参与评价，到鼓励评价对象自己开展自评，都是评价人员关系的调整。评价主体多元化就是这种调整的主要表现。 在科学课程的教学评价主体多元化中，评