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“三课六环”高效复习模式的应用体会 语文组 中考年年有，中考年年新。中考对学生而言是人生的一个重要的转折点，对老师也是一次严峻的挑战。提高中考成绩，复习是关键，下面我就结合我所带的语文谈谈我在复习中的一些心得和看法，和大家做一个交流。 一、 理念、目标和问题分析 理念和目标：面对学生时间紧，接受有限的特点，教师多做一些工作，学生少分担一些，教师让学生记和做的都应是教师筛选出来的重点中的重点，节省时间，提高复习效率，提高中考成绩，达到事半功倍、教学效益的最大化。 问题分析：毕业班的教学我认为，需要解决的最大问题只有两个：一，学生怎么学；二，教师怎么教。 二、现状分析 （一）时间紧 升入毕业班，就意味着学生更多的付出，也意味着教师更多的奉献。升入九年级，时间就显得格外宝贵，可以说是分秒必争，一方面科目多，时间有限；各科老师是你争我夺，然而却是僧多粥少，每科分到的时间也就少；另一方面，对每科而言，既要上新课，又要复习，内容多，时间就更加紧了。 （二）误区多 在中考即将来临之际，许多语文老师都会制定出了周密的总复习计划。诸如“拉网式”、地毯式、“链条式” “串珠式”、“训练式”、题海式等等复习方式，凡此种种，举不胜举。可多年来，我们似乎又被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？我认为主要是我们的复习有以下几个误区：　　　　 1、注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。 　　　　 我们的复习，有时仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有时将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不知学生花两三年都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？老师的愿望不管多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？　 2、 热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。　　　　 我们有时将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为若干个小的课题，老师每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从中考总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。　　　 3、 走进“题海战”误区，迷失学生的主动性。 新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语文丧失了信心。　　　　 4、重知识、轻学生 在复习阶段，老师们只是盯着学生对知识的记忆、作业的完成、考试的成绩，而却忽视了这些活动的主体-----学生，我们平时在复习的过程中从不考虑他们的感受，从不去了解他们的想法，只是一味的强求和责备，殊不知他们对枯燥的复习越来越讨厌，越来越抵触，没有了学生的积极参与，提高复习效率和成绩就是一句空话。 （三）效率低 由于陷入了以上几个误区，大量的时间被浪费，造成效率低下，不出成绩。 三、措施和策略 （一）抓思想 我认为在教学中一定不能忽视学生的主体的地位。无论我们准备了多么好的教案和试题，无论我们的复习多么具有针对性，最后去执行这些东西的还是学生，因此在学习中学生愿不愿意就成了关键，俗话说的好，亲其师，信其道；反过来对一个老师抵触，可能也会抵制这一门学科，其实在日常的教学中也是一样的。因此我在每学期开校的时候，我要实行一项新的措施和方法的时候，我都会花一节课甚至几节课的时间告诉学生我这样做的目的和设计时的考虑，还会征求学生的意见，让学生充分的参与到你的教学过程当中，这样学生就不简单的是你教学的被动执行者，而是积极主动的参与者；再者抓学生的工作不能仅仅放在课堂上，有时还在课外，课外主动的找学生谈心，关心学生的想法、生活，解除他们内心的困惑，解决他们生活上的困难，赢得学生的信任，学生也就会努力的去学好你的这门课了。 （二）抓系统 毕业班的教学一定要进行系统的复习。我们之前的课程教学是将系统的知识点切割分散在不同的课文中讲解，而我们的复习就是将这些零碎的知识点给串联起来，让学生对知识有一个完整的知识体系，前后贯通，联系运用。对此我的做法是借鉴了魏书生的为学生画知识树的方法，在复习之初就