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借助课件明诗意 巧妙品读悟诗请 ——教《望天门山》一得 都镇湾宝塔小学 刘瑞丽 教古诗我认为应该教得如诗如画，学生学得如痴如醉。这样，学生才能将古诗的诗意、作者的情感理解的得透彻。所以，在教《望天门山》一课时，我利用课件、巧妙品读，很顺利完成了本诗的课堂教学。 一、初读诗句，巧妙扫除障碍 初读古诗时，当学生把生字标出来后，我采用了多种方法使生字深深地印在学生的脑海里。 （1）戴帽拼读，了解字音：出示带有音节的生字卡片，指名拼读，然后个体领读，再进行集体拼读，反复拼读，字音很快掌握。 （2）摘帽拼读，巩固字音：将生字卡片上生字的音节去掉，再出示生字让学生直接认读，在认读过程中，采用指名读、开火车读、小组读等多种方式，若有错误及时正音再读，经过反复训练字音得到了巩固。 （3）变魔术记，记住字形：在记字形时，让学生交流自己是怎样记住这些生字的：有的采用熟字组合法，有的采用魔术换部件法，还有的是猜谜语……发挥每个学生的聪明才智，看看哪个记忆的方法最科学，哪个记忆最快，在交流中，学生很快记住了“断”“楚”“孤”“帆”这四个生字。 (4) 给字安家，了解字义：只是记住字形、会读字音是不够的，还要会运用。我先将古诗中的生字去掉后写在小黑板上，让学生把生字送回家，再读原诗，然后进行扩散思维给生字找伴组词。在训练中字义也得到了解。 二、再读诗句 轻松读出节奏 当学生能将诗句朗朗上口时，然后出示打上节奏线的古诗并把每一句末尾的“开”“回”“出”“来”四字用红色标出，让学生观察与书上的古诗有何不同？学生很快发现了“节奏线”和红色标记的四个字，并仿照在书上打上记号。然后相互读一读，教师指名朗读后进行点拨：一是要读出诗歌的韵律、节奏；二是抓住“开”“回”“出”“来”四个关键字。在学生用心感受时，教师又利用范读和录音磁带让学生找到读的感觉，很快将古诗的韵味找出了，读出了古诗的抑扬顿挫。从学生有滋有味的朗读中，似乎已把天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色已展现在我的面前了。 三、借助课件 自主理解诗意 《望天门山》这首诗一句一个画面。在诗人笔下：山灵秀、水矫健、帆潇洒，无须刻意修饰，天然巧成。因此在理解诗句意思时，我根据诗句描绘的情境分别给诗句配置了相对应的画面，放手让学生在自主学习、交流中理解诗意。 当出示“天门中断楚天开”这句诗时，视频上显示出长江从两山之间流过的画面。启发学生看到了什么？当学生说出“两座山遥遥相对，长江水冲破山奔流而出”时，教师及时点拨：天门两山原本是一个整体，阻挡着汹涌的江流，由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天山”，使它中断而成东西两山，学生随之感受到了借山势写出了水的汹涌；当画面出现“两山夹峙，汹涌的长江流经两山之间的狭窄通道，激起回旋”时,学生立刻随口应到“碧水东流至此回”，然后图文对照朗读感悟出借水势写出山的奇险；“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句是一个不可分割的整体，这句诗也是诗人的兴奋点。当课件显示孤帆顺流而下，远处的天门山扑进眼帘，两山愈来愈清晰的身姿时，学生对“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表现出行舟过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的兴奋点所在——喜悦之感。针对“孤帆一片日边来”这句，学生理解更易如反掌，当学生看到图上徐徐而来的“孤帆”和缓缓下落的“红日”时，传神地描绘出一只小船从天水相接的天边悠然驶来，越来越靠近天门山的情境和诗人欣睹命名山胜景，目接神驰的情状。课件的辅助，使学生对诗中的“相对出、楚天开、至此回、日边来”的理解更深刻，更透彻。 四、对话朗读 成功感悟诗情 理解诗句后，为了让学生感悟诗中的“相对出”、“楚天开”、“至此回”、“日边来”的用词巧妙，设计了“你对本诗中哪句诗最感兴趣？”这一环节。一石激起千层浪，小手纷纷举了起来，发言的劲头颇高。有的说：“我对‘两岸青山相对出’感兴趣，因为‘相对出’把静止不动的天门上写活了，就是老师刚说的具有动态美吧！”有的补充道：“我从‘中断’一词感悟出了江水的巨大威力。”“我对‘碧水东流至此回’这句感兴趣，因为长江水在这儿打回旋，把夹江对峙的天门山阻挡江水的情境生动表现出来了。”还有的说：“我对最后一句感兴趣，诗中既写了“落日”又写了“孤帆”，“江水、落日、孤帆”构成了一幅美丽无比的画面，不仅给作者带来了惊喜，也同时给读者带来了惊喜，读着读着眼前有忽然一亮的感觉。”…… 交流后，让学生用最美丽的童声把天门山雄奇秀丽的景色表达出来，这时的朗读除了节奏、韵律动听外，更听得出学生朗读时抓住了每句的“出、开、回、来”的四个表示动作的词体现得更好。 五、适当拓展 陶冶学生性情 学生已对本诗熟读成诵了，这时再利用课件将《望天门山》一诗的标点去掉，采用古人从右到左竖式书写的格式把这首诗以书法作品形式展示出来，同时提出要求：观察本作品说