农村低年级阅读教学之我思.docVIP

农村低年级阅读教学之我思 宁东小学 金凤 【内容摘要】课标指出：低年级阅读教学要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对于农村孩子来说首先就要营造说普通话的氛围，让学生敢说、爱说普通话。在教学中以多种形式的读使学生掌握朗读的技巧，重视阅读习惯的养成。在处理教材内容时简化头绪，突出重点，加强整合，腾出更多时间让学生进行语言实践，把读贯穿于阅读教学始终，让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力。 【关键词】 营造环境 释放火花 掌握技巧 习惯养成 新课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”经过几年的语文教学，我觉得农村低年段的孩子在阅读方面存在以下问题。 一、读书百遍，其义不见。 古人云：“读书百遍，其义自见”，这足以说明读的好处，尤其是低年级的阅读教学更要以读为主。但是，我发现我们大多数的学生在阅读过程中思维与语言脱节，即阅读时表现出“小和尚念经，有口无心”的状态，会读，能熟读甚至能背诵，但却不理解文意。究其原因主要是因为学生的阅读资源非常贫乏，除去手头作为教材的语文书及阅读文库，学生再无其他资源。而多数家长并没有给学生购买故事书、连环画等课外读物的意识，总觉得那些都是闲书，所以学生的阅读面狭窄，导致学生的想象空间非常缺乏。如在教学一年级教材中《小鱼的梦》一课时，我让学生想象一下小鱼都梦见了什么？多数学生只简单地说“梦见了妈妈”，“梦见了爸爸”，“梦见玩的很开心”…… 可见学生并没有多大的想象空间，他所接触的知识面很狭窄，局限了他们的思维。因此学生的读只单纯地是读，即使教师给学生安排了一定的任务，但学生并不去思考，只是按你的要求把课文读一遍。学生没有进入课文的意境，自然体会不出课文所要体现的情感，也就不能提有感情的朗读了。 二、没有良好的语言环境，也是农村阅读教学的一大问题。 尽管我们的校园内，教室内处处可见“请讲普通话”的标语，然而多年的习惯使然，一出课堂，不论孩子还是老师一律说着方言，很少听见有哪几个孩子下课后聚在一起用普通话交流的。也由于此，学生即使在课上说普通话，却说得不自然，或多或少掺杂着方言，音调把不准，读课文时也就更多地以正确为主要标准了。 三、学生没有良好的预习习惯，齐读虽能带动全体学生快速读会课文，但却成了唱读的主要根源。 由于环境的影响，有部分学生不能完成当天的预习任务，课文不会读。为了不影响进度，有时必须在课堂上采用齐读的方式来带动不会读的学生很快学会课文，但这样也造成了学生的唱读。“一齐读势必唱读”，久而久之，学生养成了唱读的习惯，即使让自己读自己的也是拖的长长的。 四、在教学中还是过多地关注了字、词的教学，忽略了朗读的指导。 农村的孩子由于学前教育的欠缺和环境的影响，多数孩子即使已经进入二年级，但是识字量却非常少。课程改革后的语文教材识字任务是非常重的。家长不配合、不辅导，学生不复习、不巩固等诸多因素的影响，使老师或学生在学习过程中过分重视了字词的学习，忽略了对学生朗读技巧的训练，给学生读的时间远没有认字学词的时间长。学生读的时间少了，教师对读的训练和指导就显得苍白无力。阅读只是为了认字学词服务，忽视了读的训练。 针对以上问题，我觉得在教学实践中可以从以下几方面做起： 一、营造语言环境，让学生敢说、爱说普通话。 任何语言应用都离不开具体的语言环境，它直接影响和制约这语言的学习和应用。因此要使学生学习普通话，说好普通话，必须得营造一个良好的氛围，有一个人人都说普通话的环境。只有这样才能更好地让学生接受普通话的熏陶，让学生想说、敢说、爱说普通话。做为教师，我们首先应该从自身做起，不论上课、下课都主动去亲近学生，坚持与学生用普通话交流，鼓励孩子之间也用普通话交流。同时对孩子进行宣传教育，告诉学生普通话是规范化的汉民族共同语言，讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更多的人听懂自己的意思，还可以避免语言不通带来的误解和麻烦。 此外孩子之所以不敢说普通话，是因为胆怯，觉得自己说不好会丢脸，为了让孩子克服这种心理，我开展了课前三分钟演讲活动。每天一人，一人讲三分钟，内容自选，可以是书中或课外的一首小诗诵读；也可以是课文中的一个片段朗读；还可以讲一讲自己身边熟悉的人或发生的事，但无论内容是什么，必须做到声音要大，要说普通话，要看着全班同学。上课时，打破举手答题的常规，让学生思考后主动站起来发言，既节省时间，又能锻炼敢说的胆量，也容易发现语音上的困难。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理，敢说并爱说普通话。 二、保证读的时间，释放学生思想的火花。 新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在处理教材内容时应简化头绪，突出重点，加强整合，腾出更多时间让学生进行语言实践，把读贯穿