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“小学英语歌谣游戏教学，促进学生听说读的能力” 的课题研究实施方案 研究背景 问题一： 按照新课程标准及小学英语课程目标要求，小学开设英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生形成初步运用英语，进行简单日常交流的能力，那么小学英语教师该做些什么？怎么个教法？怎样才能提高课堂效益？这是摆在我们小学英语教师面前一个现实问题。在芙蓉区老城区学校中，学生学习语言的能力强，而且家长相当重视，而我校处在新城区，大部分学生都是农民工子弟，进出学校的频率频繁，因此对安排和处理课堂结构感到困惑。经过一段时间的考察和研究，根据生源及班级人数多的情况，我校提出了小学英语歌曲歌谣游戏教学研究的课题。 2、问题二： 多年的英语教学中发现，英语学困生的困难还是缺乏兴趣、信心和策略，英语对小学生来说是很新奇的东西，所以他们本来的学习热情是很高的，但是通过对小学中高年级的学生进行访问和调查发现，很大一部分学生逐渐失去了学习英语的兴趣，为什么会这样呢？因为到了中高年级，词汇量扩大，教学内容增多，部分学生没有掌握好记忆的策略，长期以往，学生之间的两极分化严重。 3、问题三 近年来，英语教学中采用各种各样的方法来提高学生的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语，如TRR（全身动作教学法）、情境教学法、任务型教学法、游戏教学法。这些方法都大大提高了学生学习英语的兴趣，利用这些教学方法使课堂气氛非常活跃，但从多份期末测试卷质量分析报告可看出，基础教学不够扎实，学习的认读能力差。 二、研究的意义 人们常说，音乐能陶冶人的情操。马克思也说过：“音乐是人类第二语言。”而唱歌则是人类的声音与语言相结合的一种音乐。所以歌曲是对语言的应用，它能激发人们的热情，活跃人的思维。在小学英语教学中，如果能充分发挥歌谣的教学作用，就能创设轻松的英语学习氛围，有利于学生对音乐节奏的敏感度，培养听说能力，增加对字词的理解，扩大词汇量。因此，一方面教师能做到寓教于乐，另一方面学生也能真正体会到学英语的乐趣，从而能提高英语教学质量。 在英语教学过程中，学歌谣的过程是边听边唱，实际上是先听后唱的过程。唱的准确基于听的准确，这是复杂的双向语言过程。经常使用歌谣，可提高学生对声音强弱、高低、快慢的辨别能力，有利于训练听力。另一方面，有些歌谣从头到尾都重复同一句型，它们适合反复吟唱，有助于记住各类句型，这样学生在使用中即可信手拈来。在小学阶段，我们一般并不刻意强调某些语法，而通过学唱英语歌谣，却能使学生无意中学到许多句型和语法。 三、理论依据 （1）儿童心理学理论 形象记忆和与词的抽象记忆是相辅相成的。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律是可激发儿童对词的抽象记忆。 （2）生理学原理 神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑，感情的脑。音乐形象和进行活动是开启右脑的金钥匙。 （3）环境构建主义原理 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 （4）英语与音乐学科存在的共同点 音乐课的听是听准音符和节奏，英语课的听是听准词句的发音和节奏符；音乐课的模仿是“学说”，靠听觉感知，以听为主，听中练说，同属听觉艺术。 三、研究的内容和方法 （一）研究的内容 1、研究“歌谣”游戏教学的一般模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，将课堂的基本教学步骤设置为： （1）备唱 根据教学需要和学生水平选择和改编英文歌曲，并明确歌曲教唱的教学时间，教唱方法与教材内容的整合。 （2）教唱 ①播放、欣赏 播放磁带或者CD-ROM等，让儿童熟悉音乐的旋律和节奏，课堂初始阶段播放歌谣用以渲染课堂气氛，创设英语环境，激发学生学英语的兴趣。 ②学习歌谣中的单词、短语，采用常规使用英语教学方法，突出教学重点词句，难点与重点采取适当的方法突破。 ③教唱 分句教唱（以一句或两句为教唱单位应视学生掌握的程度而定，同时配上动作，帮助记忆）。 ④逐渐跟唱 让孩子们模仿磁带或CD-ROM跟唱 ⑤表演唱 引导孩子进行童声合唱、领唱、对唱、竞唱、边唱边做动作唱，经过长时间的培训，在校园内组建一支英语歌谣合唱表演队。 2、歌谣游戏与歌谣素材的研究 （1）用心选择歌谣 ①分类选择 选择歌谣适合字母教学 选择歌谣适合辅助词汇教学 选择歌谣适合日常用语教学 选择歌谣适合句型和语法教学 选择歌谣适合英语文化教学 选择歌谣适合听力教学 ②注意的问题 不选用晦涩难懂的英语歌谣。 不采用节奏难掌握的英语歌谣。 不使用不符合儿童心理特点的歌谣。 （2）根据教材内容的重难点，自编英语歌谣 ①代换单词型