一年级数学下册第二单元《20以内的退位减法》教学计划、课时教学设计.doc

第二单元（20以内的退位减法）教学计划 科目 课 题 20以内的退位减法 集体备课 个性备课 √ 设计者 蔡国忠 执教者 教学对象 学生 课时 一、教材内容分析 ???? 二、 十几减9（例1） 口算 十几减8、7、6（例2、例3） 20以内的退位减法 十几减5、4、3、2（例4） 解决问题（例5、例6） 整理和复习 1、组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法。 首先，应结合具体情境进行计算教学，可以从两方面来体现。一要注意从具体情境中引出计算内容，二要用计算知识解决实际问题。 其次，引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，帮助学生理解算理，掌握算法。 2、处理好算法多样化的教学，提倡算法优化。 计算十几减9的算法很多，教材呈现了“想加算减”和“破十法” 两种。其他方法通过问学生：“还可以怎样计算？”来呈现。重点教学“想加算减”和“破十法”。在教学中问：“你最喜欢哪种算法？”帮助学生算法最优化。 3、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。 （1）根据一年级小孩特点，多用游戏方式、比赛方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。 （2）关注学生的错例，如16—9，17-9，15—8=6,14—6=9等，找出学生出错的原因，并将出错的口算做成卡片或结合应用，每日反复练习。 （3）引导对比，发现规律。计算十几减9的算式，让学生将差与被减数的个位数对比，从中发现规律并说明理由。 （4）关注口算较慢或计算有困难的同学，帮助他们取得进步。 4、培养学生良好的学习习惯，提出要求：看清数字；看清符号；认真计算；仔细检查。学生学过十几减9，易将不退位减法看成退位减法，如15-4=9，原因是受到14-5=9的影响，因此应通过对比练习，减少学生出错的情况。 四、教学目标（） 2、 使学生初步学会用加法和减法解决简单问题。 根据《标准》要求，应该把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。培养计算能力要从一年级开始做起。 五、学习者特征分析 根据《标准》要求，应该把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。培养计算能力要从一年级开始做起。而20以内的退位减法，是学生应练好的基本功之一，。20以内退位减法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：破十法和想加算减法等。学生已经学习掌握了10以内加减计算、20以内的进位加法。因此不用花很多时间专门进行教学。而破十法是计算退位减法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且，在以后学习的计算方法中经常会用。掌握好破十法对进一步学习其他计算都有好处。因此教学中要把破十法作为重点进行教授。另外，根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，注意让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。 六、 教学重点 20以内退位减法的计算。 教学难点 用加、减法的关系,计算20以内退位减法以及解答应用题。 七、单元（章节）教学计划安排 教学序列安排 教学内容 教学方法 教学环境媒体 完成时间 预设 实际 1 十几减9 教室 多媒体课件 1 2 十几减9的练习课 教室 多媒体课件 1 3 十几减8、7、6 教室 多媒体课件 1 4 十几减9、8、7、6的练习课 教室 多媒体课件 1 5 十几减5、4、3、2 教室 多媒体课件 1 6 十几减几的练习课 教室 多媒体课件 1 7 解决问题 教室 多媒体课件 2 8 整理和复习 教室 多媒体课件 2 科目 课题 十几减9 课型 讲授 集体备课 个性备课 设计者 蔡国忠 执教者 教学对象 学生 课时 一、教材内容分析 ????9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计算和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理形成算法，掌握计算技能。由于十几减9的算式，部分学生有一些基础，尽管在计算时存在一些不完善的技能，根据学生原始计算方法，会出现算法多样，而不同算法的体现会给初学的学生带来困扰，不知哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现了“破十法”和“想加算减法”两种计算方法。根据一年级认知特点，通过摆一摆、圈一圈、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思考并将思考过程表征出来，经过语言描述，注出算式过程图，经历数学符号等形式，让学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许学生根据自己的兴趣、能力和题目的不同，