推进个性化作文.docVIP

捕捉学生习作的源头，推进个性化作文教学的进程 陆桥实验小学??赵红娟?????? 每一个学生就是一个活生生的个体，每一个学生都拥有一个灵动的世界。可我们发觉：不少孩子少年老成，在孩子们的笔下，生活是那样黯淡无光。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达、有创意表达。”这里就提出了一个作文的源头问题。“猫爪里的夜莺唱不出歌”，对学生的习作限制过多，无异于让他们戴着镣铐跳舞。我们引导学生用纯真的童心去体验生活，捕捉对生活的真实感受，用激情表达自己对生活的独特体验，以此来提升学生习作的浓厚兴趣，推进个性化作文教学的进程。 1、定格“生活小镜头”，生活就是一本可读的书 （1）读好校园生活这部书 有形的描述比凭空的想象实际得多。这样，我们把课堂上无暇顾及的小听众拉在身边，告诉他们如何吮吸花儿的芬芳，教会他们如何表达自己的欢乐，尽管“小鸟叽喳”，但其乐融融的境界初步形成，学生的心中就存有一份感激之情，不是春光，胜似春光。 （2）关注家庭生活里无限的空间 A平常用一种挑剔的眼光看家里的新妈妈，心里的委屈从来只是流露在笔端，生活很不快乐。我从她忧郁的文字里读懂了她不是缺少爱，而是缺少沟通，当我把她所写的“学会感恩”——给妈妈洗脚活动中的感受说给她新妈妈听后，通情达理的新妈妈决心走进孩子的内心世界，主动地与她交流，由此，这孩子感悟生活的本领独到，写文章的欲望就愈发强烈，笔端倾泻的是她对生活的深刻思考。《触摸幸福——我爱我家》《小小鸟的倾诉》《把握时间的宽度》等生活的感悟初步显示关注面广。适时点拨，学生发现生活真谛的能力也逐步增强。 3）捕捉社会生活中的和谐 我们有意识让孩子投入生活的怀抱，做生活的有心人，有意识地引导孩子关注社会大家庭中的一些鲜活事例，把孩子的目光引导到参与生活、认识生活，发现和捕捉生活的亮点，深入体察、感受生活中。这样，学生就会发现这个世界是那样纷繁复杂，美丽多姿。 走出校园，走向社会，孩子们用自己的行动敞亮生活的空间，用小眼睛看大世界，把不文明甩得远远的，把文明的气息传递给周围的世界，孩子们如鱼得水，在参与的过程中，孩子们就比平时更加充分地接触社会上的人和事，他的认识能力、理解能力、思维能力，辨别是非的能力都会得到提高。的确，生活每时每刻都不一样，“太阳每天都是新的”我们教师要给学生一双善于发现的眼睛，授予学生发现的策略，当我们的学生根植于生活这片土地，我们就不必担心学生写作时无话可说了。 2、搭建“活动大篷车”，捕捉活动化的生活中现成的好素材2005感动陆小十佳先进人物的评选”等活动，有效地调动学生参与的热情。我们教师其实都在用心扮演好学生习作过程中的管理者、参与者等多种身份。努力创生蕴涵习作教学因素的分享合作方式。有意识地让学生积淀写作的素质，活动化的生活，生活化活动，成为学生取之不尽，用之不竭的写作素材。 3、编织“阅读情感袋”，丰富学生的情感体验体验 要引导学生写出富有个性的习作来就得尊重学生的主体地位，激发兴趣和动机。围绕新课程标准指南，本学期，我们有意识地指导六年级同学读了一些中外名著，诸如《安徒生童话》《鲁滨逊漂流记》《西游记》高尔基的《童年》，接触了冰心，走近了老舍，所有的读书方式都是以学一篇，带一组文章或引出一位作家的其它作品这种方式进行，在我们教室后面自主墙的成果袋里，都是学生的各阶段的读书感悟、与名家对话的收获，有了一些积淀，学生的阅读情感就给调动起来，在这个过程中，一大部分同学读名著的热情也给调动起来了，学生积淀语言就形成良性循环。写作的基本功自然得到了增强，习作的源头也就找到了。 4、师生的心灵对话日记成为学生走向自我教育的阶梯 改变师生对作文的厌弃心理，我们与新课程同行，进行了有效的尝试。由此，我们也走上了一条寻找习作之源的探索之路，真真正正关注充满诗情画意的生命领空，主张学生习作自自然然地成为学生鲜活独特的生命活动的重要组成部分，从而推进习作个性化的进程。 ? 5