《直线与方程》教学设计(成华区高中 李敏).docVIP

《直线与方程》 说课稿 成华 高中 李敏 教材分析： 体现系统性： 立体几何解析几何 方法论的补充：?公理化推理代数化运算 学情分析?：掌握：完整学习完本章全部内容。已对照本章知识清单梳理并识记???????????????????????????了本章基本公式和定义。 ?????????????????薄弱?：?在解题时不能正确分类或分类不完整。 ????????????????????????????解方程时增根漏根 ????????????????????????????数形转化不自然，能力薄弱 ????????????????????????????运算能力中等，有待提高 ?态度：本班学生对数学学习有一定兴趣，课堂上绝大部分学生能够积极参与讨论??，敢于发言。 教学目标： 内容，形成知识脉络并形成学生自己的重点，难点，易错点。 通过3个例题让学生学会数形结合的基本步骤，利用图像对不同问题 进行有条理的分类讨论。 利用“易错题”培养学生在用“方程思想”解题时检验习惯，避免增解漏解，提高运算能力。 教学重点，难点：寻找到分类讨论的依据，让数形结合法成为学生优先考虑的解 题工具。 教学方法：讲练结合。 ·“讲”是教师理思路，为什么要这样思考。 ·“练”是在有思路过后学生亲自操作，包括自己画图，运算。 原因：增强参与性，促进思考，加深理解，提高运算能力。 .1. 教学过程： 教学内容 教师活动 设计意图m,3) 求直线l的斜率和倾斜角取值范围。 引导分析： 法1。斜率公式是分式方程故可从分母角 度分类。 法2。数形结合：引导学生完成下列两步： ①将A, B（m，3）表示在坐标系中表示 出来 ②从图中读出AB倾斜角范围。 总结出数形结合一般步骤。（板书） 代数语言几何元素 （坐标与方程） （斜率、距离） 代数化解决几何问题 例1一方面通过该题 复习了本章重要知识： 斜率与倾斜角对应关 系。另一方面从斜率 公式是分式结构，体 会故分母（除数）是 否为0与斜率是否存 在是统一的，所以分 类也可以从除数入手。 但注意先分后合。 最后通过该题总结出 数形结合一般步骤， 为本节课提供方法。 例2 直线l: （a+1)x+(a+2)y+ (a+3) =0 恒不过二象限，求a 的取值范围。 ①先设置疑问：不过二象限直线有哪些 画法？ ②让学生邻座讨论，先自行完成。 ③公布画法后，让学生将画好的直线用 对应代数式准确表示出来，并解出范围。 （取各种情况的并集，先分类后合并） ①是通过该题复习了 直线一般式与斜截式 的互化。 ②在应用数形结合步骤时要注意数与形的完整性： ·草图要画完所有类别 ·列出的代数式要与每 类图完整对应。 例3 ①P（x,y）在直线： 3x+4y-10=0上，O为原点，求|OP|最小时，点P坐标。 ②设a,b,c,d,是任意实数，求证：任意实数p,q均有 对①处理：鼓励学生快，准运算，独立完成。同时教师示范板书出该题完整过程。强调垂足两层几何意义：·垂直 ·公共点。 对②引导学生观察该题代数结构，利用其独特结构独特几何意义解题，并形成经验。（该题还要强调取等条件） ①知识上复习两类距 离公式（点点，点线）。数学思想同样是数形 结合。 ②观察，识记固定代 数结构是突破数形结 合问题的重要手段， 也为后面线性规划问 题作铺垫。 .2. 教学内容 教师活动 设计意图 1．直线ax+y+1=0与连接 A( 2,3)、B(-3,2)线段不相交，求 a 的取值范围。 定时练习，然后学生之间讨论完成， 教师在学生讨论时候教师也参讨论， 最后再由教师统一公布答案后，再预 留一点时间给学生讨论自己还收集了 哪些些易错题。（培养学生善于积累的习惯） 1．考察不相交是相交的补集，容易遗漏端点值（漏解） 2．经过R（-2，3）且在坐标轴上截距相等的直线方程。 2.考察截距式不能够表示截距为0的直线。让学生体会在用直线五种方程时应正反考虑方程各自的使用范围与漏掉范围。（多解或漏解） 3. 过原点的一条直线的倾斜角为α且 sinα=?, 求该直线方程。 3.通过该题既复习倾斜角与斜率一一对应关系，但要警惕三角函数的多解性（多解或漏解） 4.已知直线L1: ax+y+1 =0和直线L：x+ay-1 =0平行，求 a的值。 4，通过该题提醒学生在处理平行题目时注意重合情况。（多解） 小结： 1.数形结合思想几个基本步骤。 2.分类讨论思想几个依据 3.养成检验习惯，避免增