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《对策问题》教学设计 广东省东莞市塘厦镇中心小学 廖国生 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册第116页例4，对策问题。 教材分析： “对策问题”是根据《数学课程标准》的要求新增设的内容，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这部分内容的学习有着浓厚的兴趣。本课教材从“田忌赛马”的故事引入“对策论”应用问题，对策论研究的是竞争的双方各自采用什么对策才能战胜对手。“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是并不是从数学的角度去理解的，本节课就是引导学生通过故事和活动体会对策论方法在实际中的应用。 学生分析： 对于四年级的学生来说，“田忌赛马”的故事，多数学生耳熟能详。因此，掌握田忌取胜的出马策略并不难，难的是让学生体会到优化策略的重要性，并获得遇事要讲策略的认识，发展策略意识。所以，要使学生对所学知识有所理解，能饶有兴趣地去学习，除了把握好深浅尺度，改进教学方法外，还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源，使课堂教学的内容充实、丰富，以帮助学生更好地理解数学思想方法，体会这些数学方法在实际中的应用。 教学目标： 1、结合具体的数学活动，初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。 2、在活动中体会到解决问题策略的多样性，尝试用列表解决问题的策略寻找解决问题的最优方案，同时培养学生详细分析、周密思考的思维品质。 3、感受数学在日常生活中的广泛应用，能用数学眼光来观察生活，初步培养数学应用意识和解决实际问题的能力。 教学重点：教学难点：桃黑桃 师：谁愿意上来和老师玩一玩，老师先让你挑牌和出牌。 师：在刚才的比赛过程中，老师为什么总能赢呢？你发现了什么？ 2、揭题。 师：是啊，刚才老师用了一个小小的对策，所以每次都赢了。今天这节课咱们就一起来学习有关对策的问题。（板书：对策问题） [设计意图：以学生喜闻乐见的“玩扑克”游戏揭题，符合学生的年龄特点和心理特征，唤起学生的学习兴趣，为学生积极主动参与后面的学习作很好的铺垫。] 二、小组合作，研究对策 师：同学们，“田忌赛马”这个故事你们听过吗？这个故事讲的是古时候有个叫孙膑的人在赛马比赛中运用对策使自己的朋友获胜。 1．利用课件播放“田忌赛马”的故事。 师：你知道孙膑是用了什么对策让田忌反败为胜吗？ 师：是的。听了这个故事，你有什么感受？ 2．小组合作，研究对策 师：有道理。那田忌赢齐王还有别的办法吗？是不是只有孙膑这种策略才能赢齐王呢？ （1）用列表法验证。 师：同学们，齐王的三个等级的马都要比田忌的略强一些，请用田忌的上、中、下三个等级的马分别与齐王的进行搭配，并把搭配的过程填在表中，搭配时，要讲究顺序，做到不重复、不遗漏。 第一场 第二场 第三场 获胜方 齐王 上 中 下 田忌1 田忌2 田忌3 田忌4 田忌5 田忌6 田忌7 田忌8 （2）学生填表，罗列田忌所有可能采取的策略。（同桌合作完成） （3）汇报研究分析结果你是按照怎样的顺序来找的 师：整体实力哪个队要弱？蓝方队员怎样对阵才能获得胜利？ 3、生活中的田忌赛马策略。 师：田忌的这种策略还哪些应用？ 师：看明白没有？同桌玩一玩，如果在玩的过程中找到了必胜的对策，就请你举手告诉老师，开始玩吧。 [设计意图：通过谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。知识的拓展，培养了学生多角度思考问题的能力。] 板书设计： 对 策 问 题 齐王： 上等马（9） 中等马（6） 下等马（4）（先出） 田忌： 下等马（3） 上等马（8） 中等马（5）（获胜） ［总评：本课教学设计充分体现以学生发展为本的理念，构建了学生自主探索学习的课堂教学模式，即游戏揭题，引发思考；小组合作，研究对策；巩固练习，学以致用；总结延伸，知识拓展。教师积极提供时间和空间，引导学生主动投入学习，积极参与探索活动，让学生真正成为学习的主人。本课的教学设计主要有四大特色： 一、注重创设有效教学情境。 《数学课程标准》指出，数学教学要创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。课始，教师能寻找数学在生活中的原型，以儿童喜爱的“扑克牌”导入，符合儿童的年龄特点和心理特征，唤起了学生的学习兴趣，创设了生动活泼的问题情境，“以境生情”，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。为学生积极参与后面的学习活动打下了基础。实践证明，学生对情景中的问题很感兴趣，能够积极主动的参与学习，课堂气氛活跃。 二、注重运用现代教