小学科学的教与学.ppt

交流与分享的主要内容：  课标与教材简要说明 一、课标与教材简要说明 （一）我国小学科学课程标准 1.课程定位的变化 2.小学科学课的性质（修订版） 小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。 小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中建构科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。 小学科学课程是一门具有综合性的课程。小学科学课程中，将自然科学各主要领域的基础内容，包括物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的知识，综合在一门课程中。 小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。 3.小学科学课程的新理念 小学科学课程标准提出 5大新理念： 4.小学科学课程目标的变化 5.小学科学教学中倡导的学习理念 6.小学科学课程的根本目的 （二）教材及内容简析 科学知识内容三大领域 “物质世界”内容标准框图 “生命世界”内容标准框图 “地球与宇宙”内容标准框图 苏教版（07版）全套教材结构 科学探究过程与方法（苏教版） 科学探究水平（苏教版） (三)确立新的教材观 苏教版《科学》教材的主编路培琦老师有一段精辟的论述：“教材是什么？教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个思路，你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。” 1.把握教材的内涵 本册教材有几个单元？ 每个单元里的主要科学概念？它们之间是怎样的逻辑关系？ 本单元应该开展哪些主要探究活动？这些活动都指向哪些教学目标？ 你认为教材中哪些活动超出学生认知范围或者组织比较困难？ 你认为本地有哪些教育资源可以用于本单元教学中？ 1.把握教材的内涵 教材为什么要设计这一课教学内容？ 这一课与教材的前后有什么联系，向我们传达什么信息？ 这一课的教学内容有几个活动，每个活动是怎样设计的？ 本课的三维目标是什么？ 例：三（下）《沉与浮》单元 共四课： 1.《物体在水中是沉还是浮》 2.《改变物体在水中的沉浮》 3.《马铃薯在水中是沉还是浮》 4.《造一艘小船》 第1课.《物体在水中是沉还是浮》 四个活动： 1.观察物体是沉还是浮； 2.观察更多的物体是沉还是浮； 3.物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗； 4.思考和讨论。 2.创造性地使用教材 任何一个版本的教材都有它的局限性，有的内容适合农村孩子，有的内容适合城里孩子；有些内容学生学起来容易，有的内容学生学起来难。这就需要对教材进行重组，再加工，再创造，充分挖掘身边的教学资源，重视教材的二度开发，做到有利于学生的学习和发展。 用教材去教，不是教教材 。 更换教学内容 教材中有些内容不适合本地学生，或者从本地取材有困难，或者实验现象不太理想，这些都需要对教材内容做一些改动。 例：《做酸奶》与《做豆腐乳》 增减教学内容 随着经验和科技的发展，不仅要求教材不断更新，更要求教师及时关注社会发展、密切联系学生实际，对现行教材不断调整、补充。 例：《悄悄发生的变化》与青春期教育 调整教学进度 由于教材中有些教学内容的季节性很强，与实际的教学计划不能同步，因此需要我们调整教学进度，采用与其他单元穿插教学的方法。 例：《养蚕》《植物的一生》 小结： 教师从“教教材”到“用教材教”，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和发展。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生的主动学习、和谐发展。教师不仅是科学课程的实施者，而且应该成为科学课程资源的开发者、创造者。 新课程 新理念 教师处理教材三种境界 第一种境界：趴在书上教书。 课堂上师生关系三种境界 第一种境界：居高临下地看待学生。 第二种境界：平等地看待学生。 第三种境界：站在学生位置上看待学 生。 科学教师的角色定位 不再是知识的权威，而是平等中的首席。 有结构材料的选择者和提供者 探究活动的组织者和服务者 良好实验习惯的示范者和督促者 良好探究氛围的创造者 集体研讨的主持者 实验技能的传授者和操作障碍的诊断者 创新精神的欣赏者 科学课教学的宗旨 以问题为起点，培养学生善于提问的科学兴趣。 以假设为核心，培养学生有根据思考的科学习惯。 以计划为重点，培