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小学高年级数学应用题的三步教学法 　　[摘 要] 小学高年级数学应用题“三步教学法”是依据小学生学习数学知识心理特点和思维特征，重视思维过程，缩小思维跨度，进行多步教学，使学生找到一套理解、分析和解答数学应用题的具体思维模式，从而加快提高学生的思维能力和提高小学生高年级数学应用题的教学质量。 　　[关键词] 应用题；三步教学法 　　【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）04-063-2 　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要向学生传授科学文化知识，更重要的是要给学生自主探索和解决问题的思维模式和具体方法，而且这个方法在教学中要有很强的可操作性。 　　下面对“三步教学法”做具体说明。 　　第一步，把普通语言转化为分析语言 　　一道数学应用题首先呈现给我们的是一些描述性的普通语言，也就是应用题中的全部语句。对题意的初步理解，一般采用的教学法是“朗读题目”和“设计问题”。读题的目的是对应用题所描述的事件，有一个大致的了解，但读题形式要多样化，不但要教师读，而且更多的要学生去读，有时还可能师生结合读。教师读题时，语速应放慢，遇到重点词句时语调要加重，带有明显的强调和启发意味，这样便于吸引学生的注意力，使学生产生思维焦点，有利于学生把握重点去理解题意。 　　读题之后，教师就应用题设计一些有针对性的问题，面向全体学生进行提问。对学生提问时，教师应注意每个学生平时的思维状况和智力水平，心要时还就把问题设计得细微些。也可让学生就老师提出的问题分小组展开讨论，然后汇报讨论结果。这些精心设计的问题及其学生的回答就构成了对应用题的分析性语言。 　　例一：有一列火车，原来每时行使80千米，提速之后，这列火车的速度比原来增加了40%，现在这列火车每时行驶多少千米？ 　　首先找找出题中提供的条件、问题：“这列火车的速度比原来增加40%。”然后转化为分析语言（1）这列火车现在每时比原来多行的千米数是原来的40%。（2）这列火车现在的速度是原来的140%（1+40%）。 　　第二步，把分析语言转化为图像语言 　　其实，只要认真做好第二步转化工作，对于思维品质较好的学生来说，他们就可以去构建数学符号语言了。但是素质教育的基本要求是让全体学生共同发展。因此，对于大多数学生来讲，还需要借助图像语言帮助他们进一步分析和理解题意。在教学中具有辅助思维倾向的各种图形均称为图像语言。例如图片、表格、线段图、方框图、集合图以及其他由线段、箭头线、简单几何图形及文字符号等组成的图示均可视为图像语言。 　　图像语言具有直观性、简洁性、多样性及艺术性等特点。其中直观性是最大的优点。由于小学生的思维活动中形象思维占主导，所以图像语言可以极大地帮助小学生理解和分析数学问题。 　　让学生在设计图像语言的时候，要把形式放宽、放活，要丰富多彩，不能拘泥于一种形式，当然画线段图是其中最主要最常用的形式之一。要在这一活动中集中培养学生的动手能力、探求能力和创新意识，充分展现学生思维活动的个体品质，培养学生学习数学知识的浓厚兴趣。把图像语言介入数学问题的分析是学生今后学习数学知识和理解数学思想的有效工具，可谓终身受益。图像语言的设计要切实、全面地反映出条件与条件、条件与问题之间的种种必然联系。教师还要注意对那些设计得好的学生及时提出表扬，对设计不完善的学生耐心地加以启发指导，发现优点，找出不足。这样会有助于培养学生创新的信心和勇气。 　　例二：盒子中有45立方厘米的水，结成冰之后，冰的体积约为50立方厘米。冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？ 　　首先转化普通语言为分析语言，找出题中的条件、问题：“（1）水结成冰，体积会增加”这种物理现象。（2）“增加百分之几是什么意思？”然后根据学生的感知，教师再将分析语言转化为图像语言。即：画线段图帮助学生解决“增加百分之几”的意思是：冰的体积比原来水的体积（或增加）多的部分是水的体积的百分之几？ 　　水的体积 　　45cm3 　　冰的体积 　　50cm3 　　第三步，把图像语言转化为数学符号语言 　　解答数学应用题的目标就是要列出符合题意的数学表达式。因此，这一步转化是“三步教学法”中最关键的一步。学生能不能列出正确的数学表达式，取决于学生对题意的理解和分析，取决于学生抽象概括的能力。由于图像语言是将考察对象第一次抽象化的产物，而数学符号语言则是对图像语言的简炼和再次抽象。现行新教材的最大特点就是体现了三种语言——文字普通语言、图像语言和数学符号语言的有机融合，它们各有特点，在数学思维活动中发挥着不同的功能。恰当地使用好这些语言，就能有力地促进学生思维能力的提高，而思维能力的提高又能增强学生对数学符号语言的表达。另外，把图像语言转化为数学符号