小学低年级语文口语交际教学.docVIP

小学低年级语文口语交际教学的研究报告 一、问题的提出 随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一语文课程标准这样表述口语交际的要求：“”从标准中我们不难看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往技术。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。小学阶段是一个人发展语言的最佳时期。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。尽快让每个孩子参与交际活动，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师义不容辞的任务。针对小学生的认知特点和心理特点，我的做法如下 一、走孩子 教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师要带着爱心、童心、诚心走孩子孩子是天真的，他们想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆表达的习惯因此，，把培养和训练学生敢于说话放在首位。 1 传统的教育观念，使师道尊严束缚了教师。我们这些年轻的课题组成员做到了更新观念，蹲下身子和学生交流。只有揣着一颗童心，带着一份童趣，用儿童的想法，儿童的语言去触摸孩子的心灵，感受孩子的愉悦，才能和孩子一起不断撞击出智慧的火花。我们只有“”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处，才会让学生想说，敢说。杨春玲老师原本是一个不爱说笑，面容严肃的老师，但开展实验课题工作以来，她变了。一次课间，她看见班里的杜同顺在墙上乱涂乱画，却微笑着说：“你看，你把它弄的多脏呀，他会伤心的。”孩子听了后，低下了头，不好意思地说：“老师，我以后不会再让墙壁伤心了。”她抚摸着孩子的头低声说：“老师相信你，好孩子。” 2．多和学生交流 “老师来了，快跑”课下同学们看到老师，就像发现了瘟疫，害怕和老师交流。大教育家孔子说过“亲其师，信其道”。我们课题组成员在改变教育观念的同时，一直把学生当成自己的孩子，当成亲密的朋友。每个孩子都是活泼可爱的，他们像精灵，像天使，有着说不完的话。课下，常看到杨志红老师坐在孩子们中间，她摸着学生的头，拉着孩子的手，在聊着彼此熟悉的话题：《我的家人》《我的好朋友》《我最喜欢吃---》《我最爱看---》。一说起这些，学生马上手舞足蹈，叽叽喳喳的像一群快乐小鸟。有的讲着家人的样子，家人的笑话，有的讲自己与好朋友之间的故事，有的孩子说自己最爱看的动画片，一点也不拘束。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的哪吒、聪明伶俐的大耳朵图图……在交流中，杨老师也真正走进了学生的心灵，重拾了那份久违的纯真，赢得了学生的爱。 3．赏识孩子 赏识是一种关爱。多一些赏识，多一些真诚，多一些微笑，多一些沟通，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，”这些语言来鼓励孩子们的。逐渐地，她班学生都能在课堂上积极思维，大胆举手。老师的赏识激发了孩子表达的积极性，让他们变得敢说，想说，乐说。（见附件五） 二、创设情境 我们课题组成员更重视创设情景，使学生入情入境地进行口语交际。“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 学生既是听话者，又是说话者。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 1 低年级的学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。杨春玲老师在教学《小壁虎借尾巴》一课时，她在学生熟读课文的基础上，给孩子们戴上头饰，让他们在扮演角色中进行语言交流。课堂成了交流的舞台，成了欢乐的海洋。孩子在不知不觉中敞开心扉，打开了思路，并喜欢上了在角色中进行口语交际，变的想说﹑乐说﹑会说。（见附件四） 2．创设生活情境。 在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 3．创设主题活动情境。 古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，