小学数学教学存在问题.ppt

小学数学教学存在问题和解决方法 普兰店教师进修学校 金 淑 华 1、关于复习导入的问题 复习导入问的问题太多太零碎，复习的时间太长 ，有的老师复习的时间将近10分钟。复习的时间一般不超过5分钟，复习的切入点要直接指向知识的生长点，导入越短越好，最好开门见山，指向课题，不要浪费时间。 2、关于情境创设问题 有些数学教师受传统教学观念的影响，往往把情境创设只看作是提高教学效率的一种手段，把情境简单化地理解为“形象＋习题”。如某教师在一节课中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜洋洋要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜洋洋头像+复习题，其次是喜洋洋头像+例题，再次是喜洋洋头像+巩固练习，最后还是喜洋洋头像+总结。 课堂上简单地附着个喜洋洋的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”又有什么价值？教师虽然想通过孙悟空的出现，来激发学生的兴趣和思维，但这种脱离了生活、形式化的情境，学生只会产生厌恶情绪，根本提高不了教学中的“磁场效应”。 ①创设生活情境，应当尊重生活规律，具有真实性。 情境不切实际，学生会产生“原来数学是编造出来的”感觉。如有位教师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多学生当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。再如某课上，师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中两种款式。第一款标价：4件共456元；第二款标价；每件121元。哪种款式的棉衣便宜？便宜多少元？ 马上有学生提出疑问：老师，我看到商场里的衣服都是标单价，没有标4件一共多少元的。上述情境虽然都是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，我们的学生显然不能接受这种虚假的情境，情境内容不符合生活逻辑，不讲究科学，长此以往势必降低学生对老师的信赖。这样，情境教学又有何意义？如果第一位教师在设计时能考虑一下小动物跑步的速度，第二位教师能把“买衣服”换成“买铅笔”“买乒乓球”等，我想那样效果会好得多。 ②情境的创设还必须切合教学目标 如果教师创设的教学情境与课程的内容没有明确的联系，如同是在课程内容（糖果）上人为裹上一层糖衣，学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己要吞下去的糖果是什么，他却全然不知。如某教师在《角的认识》一课这样创设情境： 师：出示一串五颜六色的千纸鹤，提问：这是什么？ 生：千纸鹤。 师：你们觉得这些千纸鹤美吗？ 生：美 师：你们会折吗？ 生：有的说会，有的说不会。 师：想不想看看是怎样折的？ 生：想。 师：让我们去看看四年级的哥哥，姐姐是怎样折出来的？ （录相播放一个男孩和一个女孩折纸鹤的情景） 师：提问：从刚才的录相中，你看到了什么？ 生：我看到一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤。 师：你们还发现了什么？ （前面用一个“看”字，这里用一个“发现”） 生1：我看到他们先折成三角形。 生2：我看到哥哥在用剪刀剪纸。 生3：我发现哥哥比姐姐折得快，但没有姐姐折得精致。 生4：我还发现他们用的纸颜色不同。 生5：我看见哥哥在笑。 生6：我发现桌子上放着一本数学书。 ……时间一分一秒地过去。 五分钟后，老师终于按捺不住。 师：同学们，其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在哪里呢？ 课件：显示一个千纸鹤，并闪烁纸鹤上的一个角。 师：这是什么？ 生：角。 师：今天我们就和角来做朋友，板书揭示课题《角的认识》 案例中的老师为了创设情境作了精心的准备，原意是想通过学生感兴趣的情境来引出“角”。但学生偏不往这点上靠，尽说些“纸的大小、颜色、制作步骤”之类无关的话，使导入枝节横生。 究其原因，乃情境创设未能突出数学学习目标，学生无法感受到教师的创境意图，导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费时间，又窒息学生活跃的思维。其实，教师只需在课开始用多媒体出示一些生活中有角的实物，再闪烁凸显出角即可。如此处理，干净利落，课堂教学就得已顺利展开。 创设真实而生动有趣的情境有利于学生得到“数学来源于生活又服务于生活的”心理感受，从而获得积极的情感态度与价值观。 3、要处理好应用题教学目标和计算教学目标之间的关系 新课程没有单纯的应用题教学，而是把应用题教学与计算教学融合在一起的。教学中老师们多是注重了算法的探究，忽视了分析数量之间的关系。应该在教学中把两大目标有机整合起来。为今后的学习打下坚实的基础。 如一位教师在教学《节约》（三位数除以一位数）一课时，在出示情境图后，让学生观察情境图，接着让学生说说知道了哪些条件？（实际上新课改以来应该问学生知道了哪些数学信息）学生回答完后就叫学生直接列出算式进而探究算法。其实在探究算法之前，应该分析数量之间的关系，应该问学生：“要求平均每个