20121017-王荣生-阅读教学研究的进展.pptVIP

文言文阅读教学的要领 （一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处 。 （二）依原则处理文言文的字词。 （三）重视文言知识的应用价值。 （四）适时适地使用翻译。 （五）强调“诵读”，意在玩味。 阅读教学研究的进展 一、澄清一些关键概念 二、明确阅读教学的路径 三、探索阅读教学的设计理路 * * * * * * * 阅读主体决定阅读取向 1 常态 在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。 阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体中的一分子”；“学习阅读就是加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。 异态 基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。 比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。 中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善。 变态 就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。 变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。 阅读取向常态 “为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试（为答阅读测试题）而学习阅读”，往往导致变态的阅读取向。 阅读取向常态 良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致性。 不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法“体会”作者的情感，用朗读的方法“获取”新闻的信息，用扫读法（scanning）、跳读法（skimming）“品味”散文，以论点、论据的标签法“学习”古文等。 合适的文本解读 阅读取向 常态 ? 阅读方法 合法 特定文章体式 阅读方法受制文章体式 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 1 阅读是一种文体思维 阅读能力是具体的 1 钱理群《说什么“理”，如何“说理”》 《走向虫子》 “要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 《语文建设》2009年第4期 阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。 二、明确阅读教学的路径 1、阅读教学 1 1 语文经验（阅读能力） 学生 《背影》 理解感受 生活经验（百科知识） 阅读教学的内在规定性 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 合宜的教学内