探究活动中教学时间“隐性流失”现象与思考.docVIP

探究活动中教学时间“隐性流失”现象与思考 “拖堂”和“占课”（如占用体育课）是教学过程中常有的违反教学规律的现象，学生对此深恶痛绝。造成这种现象除了跟教学内容多、课时少、任务重有关之外，笔者认为与教者自身的教学行为不无关系，教者教学行为的失当直接导致教学时间的隐性流失。笔者试图从学生探究活动中列举一些导致教学时间隐性流失的失当行为，反思教学对策，以提高课堂教学效率。 一、探究开放度过高，教师的主导作用体现不足 物理是一门以实验为基础的学科，知识和能力可在实验和探究过程中获得。新课程改革大力提倡学生自主学习，提倡教学方式的多样化，课堂教学过程中要体现以“学生为主体，教师为主导”的理念。不少教师为了改变传统的教学模式，体现新课改精神，在教学过程中积极探索，身体力行。于是不少教师认为：不安排实验探究的课不能算好课，不分组讨论就不能体现学生在课堂中的主体作用，不用多媒体就不能提升课的档次。教学形式追求形式的多样化，不值得探究的也探究，不需要讨论的也分组讨论，形式确实多样，课堂气氛确实活跃，学生的主体作用确实得到了淋漓尽致的发挥。但深入剖析就不难发现，学生的活动很多，体验很少，学生疲于探究，疏于感悟，教师的引导作用发挥不够。在基础知识的落实上，课堂用时不够。着力不够。过多的探究讨论，无形中造成了课堂教学时间的隐性流失。 例如，在一次《超重与失重——牛顿定律的应用》公开课上，教者把课堂活动的绝