《幼儿园教育活动设计与指导》第六章幼儿园活动区的设计与指导.ppt

一、活动区的含义及其特征 （一）活动区的含义 活动区教育——是指在一定的时间和空间设置各种区域（如角色区、建构区、美工区、益智区、表演区、语言阅读区、操作区、科学区、自然观察区等），提供各种丰富的游戏、学习材料，让幼儿按照自己的意愿、需要及目标要求选择活动内容和方式，以促进幼儿全面和谐发展的一种教育模式。 第三节 活动区的指导策略 一、观察策略 （一）运用观察策略的意义 （二）观察策略使用的方式 1．环视式扫描观察 这种观察是以环顾四周、全局扫描的方式，面向幼儿参与活动所选择的所有区域和参与区域活动的所有幼儿而进行的整体观察。 一般在区域活动的开始或结束时采用， 目的在于——了解和把握班级全体幼儿区域活动的进展和整体状况。 （二）观察策略使用的方式 2．定点蹲守式观察 这种观察也叫定点不定人观察，教师可以固定于 某个区域进行蹲守式观察。 凡是选择并进入到被确定为观察区域的幼儿，都被纳入观察对象范围，而一旦离开了该观察区的幼儿，就不在被观察范围了。 这种观察适合于有针对性地了解一个区域或一个内容主题中幼儿活动的状况，可以获得幼儿活动更加具体的动态过程。 （二）观察策略使用的方式 3．重点跟踪式观察 这种观察又叫定人不定点观察，教师可以根据班级个别教育的实际需要，事先确定一两个幼儿作为观察对象，全程观察他们在区域活动中探索、操作与交往等全部行为状况。 在一定时间范围内，被确定为观察对象的幼儿走到哪里，观察就追随到哪里。 这种观察适合于了解个别幼儿在区域活动全过程中的情况，有助于把握个别幼儿活动的兴趣与需要，及其相关的经验与活动发展的水平。 二、“示范式”指导策略 教师的“示范式”指导策略是指在活动中教师与幼儿使用相同的活动材料，活动的内容以及方式、方法也相同，但是，不与幼儿发生直接的语言交流，也不直接参与幼儿的活动，而是默默地、“精神投入”地与幼儿一起利用区域中的材料进行“自由”活动。 三、介入策略 首先，教师要关注了解幼儿在活动区的学习过程，了解其间幼儿面临的各种认知困难和问题。 其次，活动区中幼儿之间发生冲突时，教师应介入，引导幼儿解决冲突。 最后，当幼儿无目的地摆弄活动材料时，需要教师及时介入引导，使幼儿的无意行为变成有意行为。 四、引导策略 区域活动的引导是一种极灵活、极富创造性的工作，很难总结出一套规范化的“模式”。 教师要对不同发展水平、不同性格的幼儿提供不同的引导策略，对一些平时能力强的幼儿可多用口头指导，指导不会过于具体；而对那些能力较差的幼儿则要指导得具体一些，甚至动手教，逐步过渡到放手或口头指导。 五、支持性策略 （一）游戏前的支持性策略 1．场地环境的支持 2. 开展区域游戏必需材料的准备 （二）游戏中的支持性策略 1．教师提供策略支持 2．在活动中适度地鼓励肯定 3．情感的关注 4．把握时机，适时介入 （三）游戏评价中的支持性策略 游戏结束的评价，可以是自评、师幼互评和教师讲评。 评价要围绕教育目标和幼儿的实际问题。 1．成果的展现 2．挑战性的激发 3．给幼儿之间创造相互研讨的机会 六、其他指导策略 （一）利用角色转换，支持幼儿活动 （二）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 （三）利用环境材料，转嫁指导意图 （四）利用规则因素，方便幼儿自我调控 谢谢你的聆听! 第六章 幼儿园活动区的设计与指导 第一节 活动区的基本理论 现阶段幼儿园室内环境设计中有多种多样的活动区域 1 2 3 常规活动区 特色活动区 主题活动区 在这里添加标题内容 在开展形式上活动区又分为两种 全园性公共活动室活动区 以班级为单位 设立的活动区 活动区还可分为学习性活动区和游戏性活动区 游戏性活动区是基于幼儿对已有的生活 经验的模仿与创造而展开的，它不仅以物为 操作对象，且很大程度上是以同伴为对象进 行交往活动的，主要由角色游戏区、结构游 戏区、表演游戏区等组合而成。 学习性活动区是以具体物为 对象的实物操作活动，主要 由生活区、表达表现区（语 言、艺术表演区） 、探索区 （偏重于自然与科学领域） 等组合而成。 （二）活动区幼儿与教师的活动特征 1．幼儿活动的特征 （1）活动的自主性 （2）活动的经验性 （3）活动的开放性 （4）活动的自娱性 （5）活动的动作性 2．教师活动的特征 （2）活动的应答性 （4）活动的隐蔽性 （3）活动的非权利性 （1）活动的动机性 二、活动区的价值 壹 （一）吸引不同的幼儿更主动地参与到不同的活动中，有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展 贰 （二）获得有关幼儿智能类型的信息，识别幼儿的智能强项 叁 （三）加强个性化教学，彰显幼儿的强项，培养幼儿的关键经验与动手操作能力 肆 （四）搭建桥梁，引导幼儿进入更广泛的活动和发展空间 第二节 活动区的设