《幼儿园教育活动设计与指导》第四章幼儿园建构式课程的活动设计与指导.ppt

第四章 幼儿园建构式课程的活动设计与指导 主要内容 第一节 幼儿园建构式课程的基本理论 一、建构主义课程的基本主张 二、建构主义学习的基本特征 三、建构主义教学模式 四、建构主义理论对幼儿园环境创设的启示 一、建构主义课程的基本主张 （一）知识观 皮亚杰认为，知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预先形成的结构的展开,而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果,是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的作用过程而建构的。 （二）学习观 皮亚杰认为,学习与发展的基本关系是一种同化,学习的主体是主动的,应该把重点放在自我调节的观点上,放在主体自身的活动上。 （三）学生观（儿童观） 儿童不再被认为是被动的等待填塞的容器而是主动的学习者,真正的知识并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身,儿童是学习的主体,是知识的主动建构者。 5.教学的发展活动以协商对话的方式在进行，是辨证的，不是规范的。 6.教师是教学的辅助者、诠释者、经理者，而不是知识的传授者。 7.教学评价要从学生建构知识的过程来看，宜采多元动态评价。 （四）师生角色的定位及其作用 1.学生成为教学里面的主角。 2.教学是激发学生建构认识的过程。 3.学生学习的结果不必也不可能相同。 4.课程不是一本一本教科书的组合，不是课程标准所列印的科目，而是学生参与学习活动的结果所建构的知识。 （五）学习环境 （六）教学原则 二、建构主义学习的基本特征 （一）积极的学习 （二）建构性的学习 （三）累积性的学习 （四）目标指引的学习 （五）诊断性学习与反思性学习 三、建构主义教学模式 （一）情景教学 （二）随机访问教学 （三）支架式教学 （一）情景教学 情景教学（situated instruction；anchored instruction）是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这类教学又被称为“抛锚式教学”。 典型案例：Jasper系列历险记 美国Vanerbilt大学学习技术中心的认知和技术小组开发的一个情景学习项目。 欲实现的目标： （1）为小学高年级（5、6、7年级）学习数学和科学注入动力，帮助他们养成强有力的系统阐述和解决数学问题的能力。 （2）使学生认识到传统上作为一门门独立学科的内容在真实生活中实际上是整合的。 （3）激发学生对熟练掌握数学基本技能的兴趣。 旅游计划项目： 雪松港之旅（Journey to Cedar Creek） 以购买一艘停泊在雪松港的巡洋舰为背景，Jasper从离自己家最近的码头出发，一路历经真实旅游中可能遭遇的各种问题抵达雪松港。 问题：Jasper能否驾驶新买的巡洋舰在日落之前赶回家？ 布恩牧场救援行动（Rescue at Boone‘s meadow） 以Jasper的朋友Emily成功学会驾驶飞机为背景，Jasper外出钓鱼时发现一受伤山鹰向Emily求救。 问题：Emily采用何种交通工具能最快地解释受伤的山鹰？ 学生在制订这类复杂问题的解决方案过程中必须形成待解决的、相互联系的子问题——建模过程。 与文字题比较：以每小时60英里的速度完成120英里的旅程所需要的时间是多少？ （二）随机访问教学 （1）呈现基本情境——向学习者呈现与当前学习内容相关联的情景。 （2）随机进入学习——向学习者呈现与当前学习主题的不同侧面特征相关联的情景，引导学习者进行自学。 （3）思维发展训练——由于随机进入学习的内容一般比较复杂，往往涉及许多方面。因此，教师要特别注意发展学习者的思维能力。 （4）小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情景所获得的认识展开小组讨论，每个学生也对别人的观点、看法进行思考和作出一定的反映。 （5）学习效果评价——是与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”，包括自我评价和小组评价。 （三）支架式教学 （1）架脚手架——围绕学习主题，建立概念框架。 （2）进入情景——引导学习者进入一定的问题情景，并提供必要的解决问题的工具。 （3）独立探索——教师放手让学习者自己决定探索问题的方向，探索过程中教师适时提供必要的提示。这样，不同的学习者可能会探索不同的问题。 （4）协作学习——通过学生和学生、学生和教师之间的协商讨论，可以共享探索的成果并在此基础上达到对知识的比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。 （5）效果评价——包括学习者的自我表现评价和学习集体对个人的评价，评价内容有：自主