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初中数学新旧教材的对比与研究
论文摘要:本文从《数学课程标准》中有关数学内容
的改革出发对数学内容的加强与削弱的部分以及内容的片
断和过程化特点进行分析,通过对新教材的特点的研究和旧
教材的特点的研究把二者进行对比,说明中学数学教材改革
势在必行!从实际教学中总结了新教材的一些优点,以及新
教材存在的一些问题说明新教材是新课程目标及教学改革
的物质载体,但新教材的编制必须是在传统教材及国外教材
的比较、批判、借鉴的基础上组织内容,设计层次。要通过
不断的修改、充实,并加以完善,更好地处理好新旧教材的
衔接,要结合实际,有的放矢,以学生为主体,注意其实用
性,全面对学生实施素质教育,使教育事业蓬勃发展,更好
的迎接二十一世纪的挑战!
关键词:初中数学新旧教材对比研究
1.《数学课程标准》中有关数学内容的改革
1.1加强的内容:《数学课程标准》注意学生经历从实
际背景中抽象数学模型、探索数量关系和变化规律的过程,
强调发展学生的数感和符号感;重视口算,加强估算,提倡
算化多样化。强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律;
重视引导学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
对平面几何数学的改革,强调空间的图形知识的现实
背景,提倡更多地用“变换”和“坐标”的方式了解现实空
间和处理几个问题;重视估测及在现实生活中的应用,将视
野拓宽到生活的空间;重视生活中几何的应用,逐步丰富学
生对现实空间的认识,注意引导学生从多种角度认识图形的
形状、大小、变换和位置的关系。发展学生的空间观念;重
视通过观察、操作、推理、交流等活动,发展学生合理的思
考;注重引导学生体会证明的必要性。理解证明的基本过程,
体现逻辑证明的意义,掌握基本的证明方法等。《数学课程
标准》较大幅度地增加了“统计与概率”的内容,强调学生
经历的全过程,认识统计的作用;重视引导学生根据数据作
出推断和预测,并进行交流;注重学生对可能性的感受和
认识,初步培养其随机的观念与概率的思想。
加强实践与综合应用。第三学段设立了“课题学习”便
于教师结合不同学段学生的生活经验,知识背景以及学生的
认识发展特点,引导学生以自主探索与合作交流的方式理解
数学,发展应用数学知识解决问题的意识和能力,同时进一
步加深对相关数学知识的理解,认识数学知识之间的联系及
体会数学与现实生活的联系。这种新的学习形式为学生提供
综合实践机会,有利于发展其创新意识和实践能力。
重视新技术的应用,《标准》在第二学段要求所有的学
生学会使用计算器处理复杂数据并利用计算器探索规律,解
决更为广泛的实际问题。同时鼓励有条件的地区引导学生利
用现代教育技术(包括计算机)进行学习和探索数学的活动。
1.2削弱的内容:进一步控制计算的难度和速度,大幅
度地降低对繁杂运算的要求,如第三学段有理数的混合运算
不超过三步。不独立设置“应用题”单元,取消应用题的人
为分类。删除根式的运算。可化为一元二次方程的分式和二
元二次方程组,三元一次方程组,降低有关术语在文字上的
要求。淡化单纯的公式记忆和计算。降低了对论证过程形式
化和证明技巧的要求,删去了繁难的几何证明题的学习要
求,把形式化证明的范围限制在三角形和四边形之内。
1.3内容的片断化和过程化特点:《标准》在内容编排上打破
了原有严密的知识体系,以四个不同的学习领域来代替。在
内容的选择上不刻意追求内容完整性和体系化,而是强调以
学生的发展为基础。因而内容的呈现方式是比较活泼、灵活
的内容“片断”。此外《标准》认为“数学教学是活动的教
学”,因而在内容陈述上运用了一些体现过程化特点的述语,
例如:“运用”,“经历”,“观察”,“体会”,“交
流”,“设计”等。
2.新旧教材的比较研究
数学课程标准克服过去课程中偏窄、偏深、偏旧的现象,
设计了“数与代数”,“空间与图形”,“统计与概率”,“实践
与综合运用”这四个学习领域,体现了总体目标中知识与技
能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面。使得数
学学习呈现出“问题情境——建立模型——解释、应用与拓
展”的基本模式,有利于实现数与形,知识与应用的结合,
纠正了过去课程中主要关注基础知识和基本技能,过多偏重
于解题速度,技巧和难度训练的形象。新的数学教材编排遵
循了学生学习数学的心理规律,强调从学生已有生活经验出
发。紧密联系生活,注重学生
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