《幼儿园教育活动设计与指导》第五章幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导.ppt

八大智能 数学智能（或逻辑智能、数理逻辑智能） 语言智能 运动智能（或肢体运动智能） 音乐智能 人际智能（或交往智能） 内省智能 空间智能（或视觉空间智能） 自然观察智能 （解析）正视幼儿的学习特性——建构学习 建构论的代表人物皮亚杰的观点——认知发展源于幼儿对环境的探究，经由个体与环境互动后扩展其认知能力。 幼儿学习除应关注其认知发展的水平外，更要关注能否为其提供适当的情境与互动机构，协助幼儿认知结构的适当发展。 建构论的另外一位代表人物的观点 维果茨基对于儿童认知建构的论述，近年来也广获重视，其理论内涵较皮亚杰理论而言更重视所处社会情境对认知发展的影响，强调认知建构的社会因素及合作学习建构的价值。 总结建构论的理论主张 具体落实在课程发展方面，应以幼儿为课程发展的核心，应提供操作及合作的学习情境；内容应考虑幼儿的生活经验，建构知识时，以其原有的知识与经验为基础，逐步加广、加深。 第二节 幼儿多元能力实践课程的内容特色 一、体现教育部新《纲要》的精神 二、主体统整，领域渗透 三、发展幼儿八大智能 四、凸显地方特色 五、配套完善，易于操作 “幼儿多元能力实践课程”向幼儿展示的智能领域是多方面的，幼儿教师可以设计并组织按照不同智能领域划分的活动区活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使教师在教育中向幼儿展示多方面的智能领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。 （解析）凸显地方特色 “幼儿多元能力实践课程”规划了70%左右的幼儿阶段基础学习内容及 30%左右的家乡特色内容。 特设的“爱家乡”主题，小班为“可爱的家乡” ，中班为“美丽的家乡” ，大班为“我爱家乡”。 小、中、大班主题的层次不断递进，各领域间相互渗透，通过幼儿身边熟悉的事物，借由“爱家乡”的主题，引导幼儿认识家乡的地理地貌，了解家乡的风土人情、名胜古迹、人文历史，学习家乡的传统歌谣、故事，培养幼儿从小关心家乡、热爱家乡的情感，从而进一步激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱世界的情感。 在基础学习内容中，有机地把家乡的教育教学元素安排到活动内容中，使得整套课程极富地方特色。幼儿在学习的过程中可以增强对家乡的认同感、亲切感、自豪感，以及学习的兴趣。 大班上学期艺术领域“秋天多么美”的教学活动设计 请家长配合，利用休息日带幼儿到野外走一走、看一看，感受秋天的多姿多彩； 家长和幼儿一起捡拾落叶，利用落叶制作树叶贴画、印画。 教师到网上收集多种秋天田野、果实和花卉等的图片，教学活动设计中就可以有这么一个环节——将实物带来与幼儿一起观察、了解和分享。 此外，还可以设计组织幼儿观看关于秋天的录像片段，帮助幼儿更深入地了解秋天的人、动物及植物等的活动、变化等，学习关于秋天的儿歌。 主题和相关活动确定以后，就要着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中，可采取教师、幼儿、家庭多向互动的方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。 在开展活动时，可首先通过幼儿园网站、家长园地等途径向家长介绍主题活动开展的有关情况，并充分发挥家长的作用和积极性。 如中班主题“过年喽”实施时，请家长与幼儿一起积极通过多种途径去查找有关新年的资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。 通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对新年的认识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。 第五章 幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导 1．究竟“幼儿多元 能力实践课程” 是一种什么样 的课程？它有 什么特色？ 2．如何设计与 指导“幼儿多 元能力实践 课程”呢？ 第一节 幼儿多元能力实践课程的理论基础 一、 以“多元智能 理论”为架构 二、 正视幼儿的学习 特性——建构学习 实施素质教育 促进幼教改革 创新幼儿教育方式 加强省情教育 “幼儿多元能力实践课程”的实施目的 寻找自我、发现独特 自我 丰富的地方特色元素 体现新《纲要》 精神 渗透当前教育要求 “幼儿多元能力实践课程”的特点 新《纲要》 中5个领域 的培养目标 幼儿身心发展规律和学习特点 国内幼儿教育改革的新形势 国际幼儿教育发展的新趋势 “幼儿多元能力实践课程”的依据 两大线索——成长、时令 五大主题 成长快乐 秋春季活动（上学期为秋季，下学期为春季） 生活转盘 冬夏季活动（上学期为冬季，下学期为夏季） 我爱家乡 五大主题包含 成长、爱、健康、交往、 运动、时令、季节、 自然（队伍、植物等） 、 节庆、衣、食、住、行、 行业、玩具以及家乡、 特色文化等的内容。 （解析）主体统整，领域渗透 1．以主题统整进行年龄段的垂直整合 （解析）主体统整，领域渗透 2．主题统整使得各领域间相互联系、渗透 第