专题二第1课时课件(内容结构分析)韩玉娟.pptVIP

义务教育阶段通过图形的运动探索发现并确认图形的一些性质，有助于学生发展几何直观能力和空间观念，有利于学生提高研究图形性质的兴趣、体会研究图形性质可以有不同的方法。 3.运用图形的运动来研究和认识图形。 图形与几何内容教学的策略有哪些？ 在学生空间观念发展过程中，学生呈现出以下两个明显的心理特点：其一是对直观的依赖性比较强，对于图形的认识还需要经验的支撑，对图形的识记还依赖于标准模式，尤其是低年级的儿童，比较容易理解直观的几何图形，对于较为抽象的图形认识起来还比较困难；其二，学生容易理解图形的外显特征，对于内隐的图形性质、各部分关系、图形与图形之间联系的认识还缺乏理性分析。 1.关注学生生活经验，提供现实生活情境 儿童的几何学习是以已有的经验为起点，依靠经验开始几何学习并逐步形成空间观念。 图形与几何的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化，让学生在熟悉的情境中主动地学习。 2．积累数学活动经验，构建几何图形表象 皮亚杰等人研究认为，空间表象是通过儿童主动和内化行为的逐渐组织而构建起来的，然后导致了运算系统的建立。因此，空间表象是来自于环境的、早先的操作活动的积累。 2．积累数学活动经验，构建几何图形表象 儿童的几何不是论证几何，更多的属于直观几何，而直观几何是一种经验几何或实验几何，因此，儿童获得几何知识并形成空间观念，更多的是依靠他们的动手操作。儿童在这个过程中，通过不断地尝试搭建、选择分类、组合分解等活动来增加、积累自己的几何活动经验，丰富自己的想像。 3.教学内容互相渗透，结合生活广泛应用 图形与几何这四部分知识之间不是孤立存在的，在教学中应注意互相渗透。在认识图形、研究图形特征与性质的过程中，可以通过图形平移、旋转、轴对称等运动方式来进行，在学习图形测量的过程中，结合图形特征来进行等等，通过教学内容的相互渗透，体会数学知识的本质与知识之间的内在联系。 3.教学内容互相渗透，结合生活广泛应用 几何知识不仅来源于生活，更重要的是能够帮助我们解决生活中的问题，在几何知识的广泛应用中，培养学生的想像力和创造性，以及解决实际问题的能力。 谢谢您的倾听！ * 图形与几何的内容解析与教学建议 问题1：内容结构分析 北京第一师范学校附属小学 韩玉娟 “图形与几何”部分的内容承载着培养学生几何直观、空间观念、推理能力等重要任务。 图形与几何 图形的认识 测 量 图形的运动 图形与位置 怎样理解图形与几何的教育价值？ 1. 图形与几何是数学学科必不可少的重要内容。 数学是研究数量关系和空间形式的科学。《标准》修订稿将这一领域的内容名称由“空间与图形”改为“图形与几何”，更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，以空间形式作为分析和探讨的核心。图形与几何是数学学科重要的组成部分。 2.几何学的历史是人类进步与发展的见证。 由于人类生产和生活的需要，产生了几何学，在希腊语中，“几何学”是由“地”与“测量”合并而来的，本来有测量土地的含义，意译就是“测地术”。随着人类社会的不断发展，人们对物体的形状、大小和相互之间的位置关系的认识愈来愈丰富，逐渐地积累起较丰富的几何学知识。几何学的发展集中体现了人类的聪明才智，记载着人类的文明与进步。 直观图形、几何模型以及几何图形的性质是准确描述现实世界空间关系，解决学习、生活和工作中各种问题的必备工具。因而“图形与几何”的教育价值首先表现在使学生更好地认识、理解、把握和描述人类赖以生存的空间。 3.图形与几何的教学可以有效促进学生可持续发展。 “图形与几何”内容在联系现实世界、构建直观模型方面，具有其它分支或学科不可比拟的优势，不仅包括度量和相关的计算等内容，也包括直观感知、操作实践以及由此发展起来的几何直观、空间观念和推理等。作为一种直观、形象的数学模型，几何教学在激发学生的直觉思维、增强学生的好奇心、发展学生创造想象方面具有不可替代的作用。 3.图形与几何的教学可以有效促进学生可持续发展。 “图形与几何”将所学的知识与现实生活联系起来，便于学生体验图形与现实世界的联系，不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力，而且能让学生积累多角度认识图形和刻画现实世界的经验，体验数学学习的乐趣，领悟数学的思想方法，感受数学推理的力量，发展空间观念、合作意识和创新精神，从而促进学生的可持续发展。 3.图形与几何的教学可以有效促进学生可持续发展。 图形与几何的内容变化及主线是什么？ 内容变化 实验稿 修订稿 图形的认识 图形的认识 测 量 测 量 图形与变换 图形的运动 图形与位置 图形与位置 在第