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创新送课下乡形式，丰富校本培训内容 保康县歇马镇中心学校 曾庆华 为促进城乡教育均衡发展，缩小城乡教育差别，并给农村教师带去教育新知识，新方法以及新理念。课程改革之初，教育行政管理部门便积极利用“送课”这种形式，并以此为载体，为城乡教师之间的交流搭建平台。“送课下乡”活动针对性很强，从为农村教师传播课改信息，到教学释疑，直至同广大农村教师一道研讨、总结、进步，大致经历了三个阶段。 “榜样示范”。送课学校自行确定送课教师以及送课内容，受援学校教师被动听课，被动接纳，这种 “带课下乡”的送课形式在课改之初成效明显。因城市与农村课程改革启动时间的早晚不同，接收新课程理念的程度不同，所以城市送课学校将新的课程理念“送”到农村受援学校，把自己最熟练、最精彩的课堂教学带给受援学校，在一定程度上启发并推动了受援学校的课改步伐。课改之初，农村教师多是“依样画葫芦”甚至是“穿新鞋走老路”。尽管如此，这种“送课”对广大农村教师的教学行为、方式乃至情感语言均产生了巨大撞击，促进了农村教师新课程理念的萌芽，直至生根。 “骨干释疑”。送课学校结合受援学校的要求确定授课内容，一般，农村受援学校教师会结合自己的课堂实践，针对课堂教学的疑难环节，确定那些日常授课难度较大，困惑较多，细节难以处理的内容，如小学低段的作文指导，口语交际等，如“分数的意义”“多边形面积的计算”等。这就需要送课学校在择定送课教师的基础上还要集众人之力，反复研讨受援学校所定的送课内容。送课学校的教师就不再是“带课下乡”，必须经过多方面思考，多角度比较，反复推敲琢磨受援学校确定的送课内容，以求尽可能给受援学校释疑解惑，尽力展示送课教师乃至送课学校的最高水平。受援学校在指定“送课”内容时，多以教研组为单位，多次揣摩，斟酌，进行“课前备课”，送课之后，受援学校教师又会反复比较，思考，进行“课后反思”。在这一阶段城市教师和农村教师都在新课改中得到了较快成长，特别是农村教师的新课程理念在这一阶段走向了成熟。 “同台交流”。随着课改的不断深入，“送课下乡”的形式也随之有了根本性变化。送课学校与受援学校根据需要，选择送课内容以及研讨专题，分别确定讲课教师及专题交流中心发言人，在受援学校同讲一课书，同评一节课。城市教师尽力彰显活力与风采，农村教师也不乏独到与亮点。听课教师经过横向比较，博纳众家之长，眼前豁然开朗。 城市教师与农村教师共同就一个专题展开研讨，交流心得。“你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。“送课下乡”从最初为乡村教师提供教学示范和专业支持，到实现城乡教育资源互补，增进了城乡教师的相互学习，既使上课教师从中得到磨练，又使听课教师从中受到教益，从而实现双惠双赢。 “送课下乡”从帮助农村教育，服务农村教育开始，逐步建立起互帮互助的教研热线，增强了广大一线教师的教研意识。不仅如此，这种“送课”形式在农村一定区域内得到了发挥与延伸，由乡镇综合教研组牵头，组成骨干讲师团，送课到其它更偏远的学校；由中心学校牵头，和辖区内的村级小学教师同讲一课书，同评一节课；中心学校之间相互联系，联片教研；乡镇学校之间横向联系，联校研讨。多姿多彩的活动丰富了校本教研的形式与内容，也让更多的农村一线教师从中获益。有理由坚信，随着活动的经常开展和不断完善，必将有力地推进教学科研纵横拓展，日渐形成携手共进，优势互补，上下联动，资源共享，城乡教育教学质量全面提升的可喜局面。 下面是“十个小故事大道理”不需要的朋友可以下载后编辑删除！！！谢谢！！！ 小故事1、《扁鹊的医术》 　　魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢? 　　扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。 　　文王再问：“那么为什么你最出名呢? 　　扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去;中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只 能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明， 名气因此响遍全国。 　　大道理：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。 　　小故事2、危险的森林里 　　一个人在森林中漫游时，突然遇见了一只饥饿的老虎，老虎大吼一声就扑了上来。他立刻用最快的速度逃开，但是老虎紧追不舍，他一直跑一直跑，最后被老虎逼到了断崖边。 　　站在悬崖边上，他想：“与其被老虎捉到，活活被咬死，还不如跳入悬崖，说不定还有一线生机。” 　　他纵身跳入悬崖，非常幸运地卡在一棵树上。那是长在断崖边的梅树，树上结满了梅子。 　　正在庆幸之时，他听到断崖深处传来巨大的吼声，往崖底望去，原来有一只凶猛的狮子正抬头看着他，狮子的声