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优化小学英语课堂教学设计的几点建议 小学英语教学设计中的主要问题 对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。 教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性。 情景创设、语言运用欠缺真实性。 教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。 教学各环节与活动设计的实效性问题：如：导入过长；新知识呈现过于零碎；语境创设较为呆板；语言知识与技能训练和巩固较为机械；语言表达活动设计针对性不强；师生课堂生成少等。 教学设计包括： 教学分析（教材分析，学生分析等） 教学设计（目标、策略、过程设计等） 教学评价设计 小学英语教材分析 话题 　 目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。 找准了话题其实就是找到了一节课教学的主题词，教师可以利用主题词形成“微话题链”。增加教学设计的逻辑性。 小学英语教材分析 语言点 语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。 教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。 结构方面， 还需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。 语言材料 语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定： 是否对其进行调整、改编、补充或者用其他语言材料来替换。 对听、说、读、写技能训练的侧重点做出较为准确的判断 活动 　 大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定在何时用、怎么用、用到什么程度。 难度 　难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备?。 教学设计包括： 教学分析（教材分析，学生分析等） 教学设计（目标、策略、过程设计等） 教学评价设计 教学过程设计要处理好三个关系： 语言的输入和输出的关系 活动之间的顺序和难易度的关系 语言的学习和运用的关系 语言的输入和输出的关系 根据语言学习的规律，应该是先有输入，再有输出，这是一个教学程序的问题。 学生首先应该接触一些语言现象，要体验、感受、理解这些语言现象，这是输入。 输出要建立在输入的基础之上。即：在体验理解语言的基础之上，对语言大致有一个感受之后，去操练其中的语言现象,再拓展与运用。 活动之间的顺序和难易度： 课堂教学各个活动之间的关系应该是：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备，这是一种顺序。 后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固，这也是个顺序。 可归纳为循序渐进，从易到难，从简单到复杂。 语言的学习和运用 在总体目标部分，课标明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。 在语言知识目标表述部分也明确指出：“语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。” 教学过程设计 小学英语5P教学模式 激活学生已有的兴趣，调整学生情绪，引导学生集中注意力，并让学生将已有的兴趣英语化，将兴趣与英语学习融为一体。 激活学生已有的知识与能力。我们的英语教学就是在学生已有的英语知识和能力之上进行的。这样就需要经常去激活学生已有的知识和能力，来讲授新的英语知识，培养新的英语能力。 激活课堂学习氛围，让学生在有利于英语教学的课堂氛围中学习英语。 准备活动应注意的问题 目的性 与即将学习的教学内容、与学生的兴趣、需求以及能力有关。 参与性 参与的宽度与广度。 一切活动要与将要学习的内容有关；一切活动都应有尽可能多的学生参与并有收获。 呈现 Presentation 这是英语教学过程中的最重要的环节之一，是一种示范。在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生新的语言材料，即要让学生学习掌握的词汇、目标语句、对话或短文，让学生获得第一次感知，使学生在学习的第一时间知道所学语言的音、义和形，由教师把新的语言知识和能力、新的语用功能、新的语义示范给学生，让学生认识了解； 呈现本身常包括导入、新知呈现、知识讲解。 是学生第一次接触课文的活动，要让学生感知将要学