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舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（正页） 课题 蝉 年级 七年级 课型 新授 课时 1课时多媒体?? ?烦蝉 抑 知蝉 生命短暂 好好活过 赞美 恕蝉??? 扬?????????????? 预 习 设 计 学生预习生字词，熟读课文。 舒兰市中小学“两修三课”教案用纸（副页） 教 学 过 程 设 计 （含时间分配） 教师活动内容.方式 学生活动内容.方式 一、巧设情境，激情导入： 请大家听一种声音。（播放“蝉”的叫声） 这是什么虫子的声音？ “蝉” 你觉得这叫声是否悠扬悦耳？ (出示蝉的图片。) 这就是蝉。 它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以“蝉”为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。作者小思，本文卢玮銮，香港作家。 （板书课题及作者） 二、自主学习，思维导向： 读课文前，我想请同学们自己说说，你要通过读这篇文章，学习或者掌握一些什么呢？ （词语，文章内容，主旨，写法，等等。） 我们知道，长文章我们要善于把它读短，学会提炼和概括；而短文章呢，我们要善于把它读长，读出它的美。 三、合作学习，落实目标： （一）自读课文，识词语。 （1）、零落：（花叶）枯萎而落下。 （2）、断续（duàn）：时而中断，时而继续。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。 （3）、收敛（liǎn）：收拢，合拢。“透明的翅收敛了。” （4）、颤动（chàn）：短促而频繁地振动。“身躯微微颤动。” （5）、聒聒（guō）：持续嘈杂，使人厌烦。“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！” （6）、宽恕（shù）：宽容饶恕。恕，饶恕。“就宽恕了那烦人的聒聒。” （二）、听读课文，理结构。 1、听读课文，听完后，请说说作者对蝉的思想感情发生了怎样的变化，分别用一个动词填空。 在黑板上板书（竖着写成三排） 蝉， 蝉， 蝉。 放朗读录音，学生明确问题。 （三）、细读课文，悟主题。 1、请大家默读“烦蝉”部分，圈点勾画上表明作者“烦蝉”的词语或句子来，并思考幻灯片上的问题。 第一段侧重写的是作者对蝉的“ ” （声音：知知不休）很烦；第二段侧重写作者对蝉的“ ”（形体：病弱，微小）很不屑。 2、作者开始那么“烦蝉”，结尾为何又宽恕了蝉？ （1）蝉经过漫长时间才成长过来，却只有一个夏天的生命。（蝉的生命十分短暂） （2）它为了生命延续，好好活着。 （板书： 生命短暂 好好活过） （四）、品读课文，赏写法。 合作探究：写法。 1、文章开始写“烦蝉”，最后却宽恕了蝉，这种写法叫“欲扬先抑”。结合这篇文章具体地分析一下哪是抑，哪是扬。你认为这种写作方法有什么好处？(小组合作探究) 四、成功体验，巩固提升： 请看一段视频及几幅图片，之后请大家说说，我们该怎样对待生命？ 播放视频：《鹰之重生》 看完了，请同学们说说你的感受。 无论生命长短，都要积极面对，要拥有坚忍不拔，永不放弃，勇于蜕变的精神。 五、盘点收获，拓展延伸： 本堂课我们从小小的蝉身上明白了怎样的生命才有意义，学习了欲扬先抑及由物及理的写法等。最后，我们来做个小小的演练。生活中，是不是也有像“蝉”这样细小的动物种植物，曾经触动过你的心弦？请仿照下列句式说一句话，说说自己能从哪样的事物中获得怎样的感悟。 例句：“从蜘蛛网破后仍然一而再再而三的结网，我看到了执著。” 做生活的有心人，我们会发现这个世界原来如此精彩！ 齐读： 不是每一道江流都能入海， 不流动的变成了死湖； 不是每一粒种子都能成树， 不生长的便成了空壳； 生命中不是永远快乐， 也不是永远痛苦， 快乐和痛苦是相生相成的。 在快乐中我们要感谢生命， 在痛苦中我们也要感谢生命。 愿你生命中有够多的云翳， 来造成一个美丽的黄昏。 记住孩子 生命的意义不在于长短！ 六、联系生活，积累素材： 1、预习《贝壳》 2、模仿本文，运用“欲扬先抑”的写作方法写一篇由物及理的不少于300字的文章。 倾听，回答。 仔细观看。 思考，作答。 识记，朗读。 听读课文并思考。 学生进行圈点勾画，思考问题。 学生默读课文，思考，概括归纳。 小组合作探究回答，教师总结 学生自由发言，各抒己见。 学生自由想象，用“”说话。