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学生个体差异：研究方法与基本结构 (山东师范大学 教育科学学院，山东济南250014) 摘要：对课堂教学中学生个体差异的研究主要有两种方法：一是类型化研究，二是差异变量分析。其中差异变量分析是全面动态把握学生个体差异的较好方法。从影响学生学习的主体因素角度来分析，课堂教学中学生的个体差异主要包括基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等四个方面，它们共同构成了课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为我们全面检视课堂教学中学生个体差异的真实状况提供了有效的检视工具。 关键词：个体差异；研究方法；差异变量分析；个体差异的基本结构 中图分类号：G42? 文献标识码：A 作者简介：曾继耘（1967—? ），女，四川成都人，山东师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师，北京师范大学教育学博士，主要研究课程与教学论、教育研究方法。 在学校教学活动中，学生既是教学活动指向的对象，又是自身发展的主体。学生的发展除了受到外在教学活动的制约外，自身主观能动性的发挥也是一个重要的决定因素。而产生主观能动性的基础，正是学生在教学活动开始时所达到的发展状态。在任何一种教学活动中，学生的“发展水平都会制约其学习的可能性：学什么，在哪里学，何时学，为什么学以及如何学”。［1］因此，强调发挥学生的主观能动性，就必然重视对学生在教学起点上差异发展状况的研究。然而，遗憾的是，在教学研究领域，虽然在理论上也强调教学要从学生的实际出发，教学应建立在学生现有发展水平之上，但长期以来却不太重视对教学活动起点上学生发展状况的具体分析，尤其不重视对学生差异发展状况的具体研究，没有形成分析学生差异发展状况的有效理论分析框架。这种理论研究上的不足，使得中小学教师在课堂教学中把握学生的差异发展状况时，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能达到对学生差异发展状况的真实而全面的把握。鉴于此，本文试图在梳理相关研究方法及研究成果的基础上，构建一个课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为我们全面检视课堂教学中学生个体差异的真实状况提供有效的检视工具。 一、研究方法：差异变量分析 浏览目前有限的关于学生个体差异的研究成果，可以看到，对课堂教学中学生个体差异的研究主要有两种方法：一是类型化研究，即根据课堂教学中个体的不同表现抽象概括出学生的若干类型，然后将特定教学情境下的学生分别归入某一类型，实施有针对性的教学。二是差异变量分析研究，即从课堂教学的实际出发，对影响学生发展的个体差异变量展开分析，构建课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为教师实施个性化教学提供依据。 类型化研究是教育领域研究学生个体差异时比较常见的研究方法，如：根据学生学习能力的高低把学生分为优等生、中等生和差等生，让差等生学习学科中最简单和最具体的观念，让优等生学习学科中复杂、抽象的观念；［2］根据学生学习速度的不同，把学生分为学得快的学生和学得慢的学生，允许不同的学生花费不同的时间达到同样的要求；［3］还有学者根据学生在课堂上的不同表现，将学生分为成功型学生、交往型学生、依存型学生、疏远型学生、独处型学生和反叛型学生；［4］等等。应该说，类型化研究是一种重要方法，有利于我们从不同的角度认识学生的个体差异。然而，类型化研究也存在明显的缺陷：其一，为了分类的方便，人们往往需要对事物进行简化，选取事物的某一个侧面或特征作为分类标准，这就决定了任何一种分类所反映的都只能是事物的一个侧面而不是整体特征，它所传递给我们的往往是对事物支离破碎的印象而不是完整的面貌；其二，当我们按照某种分类框架把某一特定事物归入某一类别时，成见和偏见往往便随之产生，因为任何分类都是人为的，不可能做到价值无涉。“我们学会给事物命名，并且发展这些分类，依此我们能够简易地识别外界事物，并使之适应我们已经存在的结构和意义。作为分类发展的方法，我们学得了成见和偏见。”［5］类型化研究的上述缺陷在研究学生的个体差异时表现得尤其明显。作为一个活生生的生命体，学生是独特的，其个体差异丰富多样，当我们将学生归入某一类别时，往往只是关注了学生在某一侧面的发展特点而忽略了学生在其他方面的独特之处。而且学生是不断发展变化的，需要我们以动态的眼光来不断达到对他们的新认识，而类型化思维所带来的成见和偏见，则往往使我们的思维走入某种定势，带上某种有色眼镜，看不到学生身上所发生的种种变化。因此，我们认为，类型化研究不利于我们全面、动态地把握学生的个体差异，不应是我们研究学生个体差异的基本方法。 相比较而言，差异变量分析则是全面动态把握学生个体差异较好的方法。其一，差异变量分析试图从影响学生发展的差异变量入手，建构一个把握学生个体差异的分析框架，这就有可能为我们提供一幅学生个体差异的全面图景。其二，差异变量分析并不致力于将学生归入某个类别，而是试图通过分析学生个体在各个