学科课程内容结构研究.pptVIP

课程内容结构研究——教师习得课程的路径 忙 适应新课程的要求：目标、内容、教学、评价 有质量的完成教学任务：进度、质量 盲 盲从于各种教学理念和观点 盲从于各种教学形式和方法 茫 ……？ 回到起点 为什么 是什么 怎么做 活动任务 确定课程内容的依据？ 课程内容构成？ 各内容之间的联系？ 课程设计要素 教育价值观 课程目标 课程内容 教学计划 学习结果 教育结果 目标确定 课程开发 教学规划 实施教学 学生发展 教学评价 学习者 社会 学科 预期学习结果 概念图 流程图 1.从教育价值观到课程目标 学习者及其需要 社会其及需要 学科内容及其重要性 课程目标 价值观（Walke,2003） 学术优秀 与社会关联 面向社会变化 成就个人 教育平等 严格训练 课程目标 所要学习课程内容的合理性 课程的教与学方法的合理性 2.从课程目标到课程内容 预期学习结果 陈述 分类 编制课程内容框架 认知组织原则 概念图、概念结构图 流程图 3. 实践 课程内容结构分析 课程内容的框架结构 课程内容间的联系 课程主线 将课程改革的理念变成我们的教学行为 需要对课程的深刻理解 对学科课程内容结构把握是理解课程关健 然而认识是没有终点，我们只能不断地不断地…… 所以，这是不能结束的结束语 课程目标的行为表现 了解：从具体实例中知道对象的有关特征并能辨认 理解：阐述对象与相关对象的区别与联系 掌握：把对象用于新的情境 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题 经历：在活动中获得一些感性认识 体验：在活动中主动认识或验证对象的特征，获得一些经验 探索：提出问题、寻找解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识 认知领域 学习水平 具 体 行 为 记 忆 记住学过的材料 理 解 1．将学习材料从一种形式转换成另一种形式 2．理解学习材料 3．对学习材料作简单判断 简单应用 学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题 综合应用 1．对具体综合问题各组成部分的辩认 2．部分之间各种关系的分析 3．识别组合这些部分的原理、法则，综合运用解决问题 创 造 1．突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法2．按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类 3．自己设计方案，解答一些实际问题 动作技能领域 学习水平 具 体 行 为 模 仿 1．对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用 2．把描述语言转化为实际动作 对模仿动作的理解 1．动作作用解释 2．动作结果的解释和概括 动作组合协调 1．动作分解和组合协调的实现 2．动作组合计划设计 3．实验结果的解释和概括，并写出实验报告 动作评价 1．对动作作用估计 2．对组合动作、设备进行设计、计划 3．动作熟练进行 4．结果的解释、推论及评价 新动作的创造 1．新情景下对动作的设计和实现 2．新情景下对结果的解释、整理 情感领域 学习水平 具 体 行 为 接 受 1．在适当的环境中注意对象的存在 2．给予机会时有意地注意对象 3．集中注意教师的讲解或演示 思 考 1．能遵照教师指示做出系统动作 2．能主动和对象打交道，且与过去的经验发生联系 3．能有意识地、兴致勃勃地和对象打交道 兴 趣 1．有深入学习的愿望 2．愉快地学习 3．不愿意立即停止自己的思考和动作 价值判断 1．关心对象的存在和价值 2．价值经过内化成为自己的坚定信念 3．认识到对象的美，成为自己的理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动 学习结果及其相应的条件 智慧技能 学会通过使用符号保持与环境的接触。 智慧技能的最典型的形式是规则。 学习的条件 内部条件 已经习得的构成新技能成分的先决技能 回忆已习得的相关技能并将它们以新的方式组合 外部条件 促使先决技能和相关技能的回忆 告知学习者行为目标 以陈述、提问或暗示的方法引导新的学习 提供一个与新习得技能相关的新例子，以使学习者练习 言语信息 学会用口头言语或书面语言表达或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件 学习的条件 内部条件 已有经验中必须具备的语言规则 认知结构中具有有意义组织言语的可利用性。这类组织化的结构被认为是早先习得的，在某种意义上它们与新信息的获得相关 外部条件 剌激——使学习者想到将新的有意义的背景信息融入到已有的认知结构的背景中 告知学习者学习目标 重复——重复听或阅读材料 认知策略 对学生来讲，认知策略是学习执行的监控系统，它贯彻学习过程的始终。 学习的条件 内部条件 知识储备 相关的智慧技能 外部条件 以间接的方式