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认真修改作文是提升习作水平的重要途径 　　摘 要：“好文不厌百回改”，认真修改作文是提高作文质量的重要途径。教师在进行作文教学时，要善于引导学生发现习作中存在的问题，授之以渔即修改作文的方法，不断提升学生的习作水平。 　　关键词：语文教学；修改；写作水平 　　语言大师老舍先生说过：“文章不厌百回改。”大文豪鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”这些话都表明了修改的重要性。修改是写作文的一个重要环节，也是提高作文质量的重要步骤，能够改一篇作文，要比盲目地写几篇作文收益大，可见修改既是作文本身的需要，也是学生不断提高自身作文水平的需要。 　　作文是语文知识和语文能力的综合体现，为了便于认识作文中出现的问题，更好地进行修改，仅举几例抛砖引玉： 　　1、立意有偏差。立意即作文的中心思想，它决定了文章的导向，是选材的依据，选材的灵魂，如果立意有偏差，如文章中心有错，中心太多，或中心模糊，脱离中心，那就是大毛病了，非动大手术不可。 　　2、选材不妥当。写作不能没有材料，而材料的好坏，往往决定着文章的质量，如果选材不妥当，不典型，就会严重影响文章的品级。选材除了要围绕中心决定取舍外，还要注意按题目规定的范围和其他的限制条件去考虑，这样文章才有意义。如作文标题是“那句话，让我——”，从文题要求看，只能写“那句话”对我的影响，有的同学写成了那件事、那个场面，就不符合要求了。 　　3、结构不合理。主要表现在：①.开头不出彩。有人说：“好的开端就是成功的一半”。虽然有些夸张，但也说明文章开头的重要，有的同学忽视文章的开头，要么平淡，要么啰嗦，都是需要改正的毛病。②主体部分上下文不连贯，缺乏照应，段落层次划分不合理，段序混乱；③结尾欠自然。前人有豹尾之说，意在强调要有力，而有的同学认为有力就是表决心、说套话、喊口号，就此生搬硬套，画蛇添足，或者有头无尾，这都是结构不合理的表现。 　　4、描写不具体。作文，是社会生活的反应，实际生活中的客观事物是千差万别而又纷繁复杂的，因此，要如实反应客观事物的原貌，就必须进行具体细致的描述，如果描述不具体，文章就会缺乏感染力，中心表达就会受到影响。 　　5、扣题不紧密。题目是文章的旗帜，就此，动笔前必须认真审题，行文时，则一定要注意扣题。如果忽视了这个问题，立意再新，材料再好，结构再巧，语言再畅，也会给人以文题游离错位之感。 　　要如何引导学生修改习作呢？以下是笔者的几点浅见： 　　一、读改结合，以读促改 　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，历届中考阅读文本，都是作者潜心构思，字斟句酌过的。教师平时在阅读课文的教学中，可以有目的地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。记得我在进行现代文阅读教学时，《雪地里的红棉袄》一文深深的吸引了我。我研读文本，引导学生借鉴“借物抒情”、“环境渲染”、“一线串珠”、“巧用细节”等多种写作手法，而且引导学生借鉴文本的布局谋篇修改习作，同学们都感到获益匪浅。叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”我平时上写作课时，学生写完作文，并不急着让他们上交，而是要求其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读，通过读，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改。只要坚持读改结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到提升。 　　二、互批互改，合作共赢。 　　学生写完一篇作文后，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，我引导学生通过互评互改来提高修改作文的能力。首先让同学组成六人批改小组，多向互改。一名同学读自己的习作，其他同学听后讨论，提出修改意见。这样逐一轮流讨论，修改。然后，每组评出优秀篇目全班交流，从而提高评改水平。当然，光要求学生修改是不行的，教师应该及时对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次批阅，然后根据修改情况批上成绩，并进行第二次集中评讲，着重表扬对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断，这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。 　　三、面批面改。 　　面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。教师在书面批阅的基础上，让他们一边读自己的作文，一边说说自己的修改意见，有的学生提不出自己的的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，为培养学生修改作文打下基础。 　　值得注意的是，同学们在进行习作修改时，“矫枉不能过正”，或者说“过正一定要矫枉”。 　　有一些同学为了把自己的意思表达得更透彻、更有效果，在语言上常常出现“过正”的毛病，把话说过头了。有时是在行文中写出来的，