宋彦辉《猫》获2014年河南省小学语文一等奖第2名.docVIP

猫 洛阳市洛龙区第二实验小学 宋彦辉 一、研读文本说教材。 《猫》是语文版五年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元课文从不同角度阐释了“人类的伙伴”这一主题，带我们走进人与动物和谐共处的美好境界。本单元共有五篇课文，《猫》是第一篇，既承担着落实训练重点的任务，又有示范阅读，综合训练，使学生能力全面提升的作用。 课文主要写了猫的性格古怪和淘气可爱，抒发了作者对猫的喜爱之情。老舍先生不以华丽的辞藻雕饰文字，语言平实，画面真切，构思精巧，意趣悠然。这样一篇文质兼美的散文，是引导学生品味语言、熏陶情感、习得方法的好文章。 二、依托课标说理念。 师生平等对话是语文课程标准的重要理念。本课教学，我努力创造平等对话的氛围，以学生为主体，教师为主导，让学生在诗意优美的意境中感悟语言魅力，在简单清晰的训练中形成语文能力。 三、三维整合说目标。 对于五年级的学生来说，读懂课文内容不难，但要学习作者怎样把猫的特点写具体，怎样把内心的情感写具体却并不容易。因此，依据课标要求，结合学段目标、单元训练点和学生特点，我将本课的教学目标确定为： 1.辅导学生学习生字，理解文中生词，努力把字写得正确、规范、美观。 2.指导学生有感情地朗读课文。 3.引导学生通过品词析句，体会作者是怎样把猫的特点写具体的，感受作者对猫的喜爱和对生活的热爱。 上述目标3既是教学重点，也是教学难点。 四、提炼优化说方法。 遵循“简简单单教语文”的原则，本课教学我将以读为本，运用品读法、谈话法、情境教学法、自学感悟法等教法学法，引导学生在读中理解，读中感悟，读中学习写法，读中受到情感的熏陶。 五、环环相扣说过程。 本课教学我将分两课时进行。 第一课时：学习生字，辅导学生正确、规范地书写；理清文脉，整体把握文章内容。下面我重点谈第二课时的教学。 第二课时分为三个教学环节。 （一）一读——品词析句，感受猫的特点。 上课伊始，我引导学生轻松自然地交流：“从老舍先生的笔下，你看到了一只怎样的猫？”读过课文，学生不难说出贪玩、尽职、可爱一类的词语，我顺势追问：“你是从哪里看出来的？”以此引导学生将目光转向具体的语言文字。 交流中，学生可能会从“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”体会到猫的贪玩；从“屏息凝视，一连就是几个钟头”体会到猫的尽职；从“蹭你的腿”、“丰富多腔地叫唤”体会到猫的温柔可亲，从“所过之处，枝折花落”体会到猫的淘气可爱……就这样，学生从课文细致而生动的描写中，从猫那看似矛盾的性格中，感受着猫的特点。而我则引导学生在反复品读中，把一个个抽象的文字，化作一幅幅生活的画面，从而体会作者是怎样把猫的特点写具体的。 例如：当学生谈到猫的叫声 “丰富多腔”时，我采用了如下做法： 读：首先，我请学生联系上下文读一读，理解“丰富多腔”在文中的意思。 说：然后，我引导学生联系生活说一说：猫在什么情况下、怎样叫，才称得上“丰富多腔”？ 练：学生讨论、交流后，我又创设情境，训练学生表达： 孩子们开心地学着猫的不同叫声，甚至情不自禁地模仿着猫的动作：有的伸伸懒腰，有的抖擞精神，有的弓背竖尾，有的气势汹汹……此时，学生不仅理解了“丰富多腔”的意思，而且由这一个词语联想到了无数个立体的、生活化的场景。这样，猫那淘气、可爱、娇态可掬的形象就变得立体丰满、栩栩如生！ 想：最后，我请学生想一想：老舍先生用“丰富多腔”的叫声来描写猫，高妙在哪里？从中你体会到什么？以此问题将学生思维引向文字背后。学生结合刚才的感悟、练习，进而明白：这四个字，不仅刻画了猫的神态与动作，而且突出了猫温柔可亲的特点，同时，还为读者拓展了想象的空间。此处，语言简练，意蕴丰富，情感深厚，给人留下深刻的印象。 在这一环节中，我引导学生先走进文本，通过品词析句感受猫的特点；再走出文本，体会作者是怎样把猫的特点写具体的。由浅入深，层层递进，真正使学生在文本里走个来回。 （二）二读——研读文本，体会作者情感。 《猫》这篇课文通俗易懂，却又耐人寻味。语言大师用最简单的字词，却达到了每个字每句话都站立起来的效果。乍一看去，全文471个字中竟没有一处直接写作者“爱”、“喜欢”之类的字眼；但细细品味，文中的每一句话，甚至每一个字里都蕴含着作者对猫的情感。为引导学生感悟，我采用了一“找”一“悟”的方法，即：先“找”表现猫神态、动作、叫声的关键词语；再“悟”其中蕴含的感情或情趣。例如：一个“蹭”字，“蹭”出了猫对主人的亲昵依恋；一个“印”字，“印”出了主人对猫的宠爱怜惜；“丰富多腔”的背后是人对猫的欣赏；“解闷”则是猫给人带来的情趣。学生在这一“找”一“悟”中，体会了作者的爱猫之心，赞赏之情。一幅人猫相依、生活祥和的画面浮现于学生面前。 那么，作者又是怎样把这份情感浸润于字里行间的呢？为落实这一重点，我从题目入手，提出质疑：“‘猫’在老舍先生的心里