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高效课堂导学案设计（学习笔记） 张海晨 李炳亭 著 教案之殇 我国当前存在的普遍问题：教师辛苦，学生痛苦，教师苦教学生苦学，学校苦抓；家长苦陪。 教案：指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案，也称为课时计划。其核心问题是教学程序的安排或者说教学过程的设计。 教案流弊 传统教案流弊： 传统教学最终被异化为教师“教教案”。 以教案为本位的课堂成了教师演出“教案剧”秀场。 以教案为本位的教学是封闭式教学，最终导致僵化。 写教案被等同于备课，等同于上课。 写教案成了“拿来主义”——抄袭案。 没有“落地”的教学设计 教学设计定义：是一种教师为达到一定的教学目标，所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法”。 基本要素： 学习者及其需要的分析。 教学内容分析。 学习目标的确定与阐述。 教学策略的制定与教学方法的选择。 教学媒体的选择和运用。 教学评价的设计。 正名“导学案” 夸美斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少喧器、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。 课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”，教学改革解决的问题是教师“怎么教”，学生“怎么学”的问题。 导学案内涵： 定义：在新程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。 要素：学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。 优点： 导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集。 导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑。 导学案是立足于课时或课题设计的方案。 导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重。 导学案设计具有互动性和生成性。 导学案设计具有过程性和系统性。 导学案设计的类型根据高效课堂来定。 导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本。 导学案体现了大课程观和大课堂观的概念。 导学案被喻为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”。 我要走向哪里？（学习目标） 我如何到达哪里？（学习材料、媒体和学习策略） 我如何判断是否已达到目的地？（评价与修正） 教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，以学为主”的原则来设计导学案，而且导学案的设计标准要力求最大限度的达到在学生借助教材、自主使用导学案的情况下，通过自学、展示、反馈达成目标，生成能力，培养情感。 知识链接：高效课堂名词解释： 独学：学生个体的独立学习。 对学：同等学习程度的学生之间的合作式学习。 群学：学习小组内部学生间的学习。、 展示：一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至暴露问题的一种形式；二是在全班范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式。 导学案设计行动研究 教师的根本任务是教学，教学研究的目的就是为了更好的解决实际教学中的问题，所以，教师要做的研究是进行教学行动研究。要在“教中研”，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自下而上”的教学理论相对接，从而使自己的教学变得更有效。 一、以生为本 相信学生。在导学案设计中，特别注重分层次设计题目，关注每一层的学生，为每一层次的学生准备的是自助餐式的练习，让尖子生吃好，让学困生吃饭，学生只有差异，没有差生，每一位学生都得到应有的尊重和信任，学困生只要能解决完成相应层次的问题，就可以得到比尖子更高的评价。 解放学生。在导学案设计中，突出强调了学生的学，最大限度地把学习的权利还给了学生。设计开放的问题，创设生活的情境，鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激起思维的碰撞，张扬生命的合力。 依靠学生。心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西”。教师只有依靠学生，学生学习的情感才能得到真正的释放，潜能才能得到真正的开发，个体才能得到真正的发展，依靠学生就是以学生为本，这是一条不可背离的教育原则，是一切教育的智慧源泉。 教师要相信一句话：一切问题从学生中来，一切答案到学生中找。 发展学生。发展学生是教育的根本。就是要发展全体学生，全面发展学生，发展学生个性，自由发展学生，从而实现对“全人”的教育。 二、 以学为本 以学定教。是教师教学的基本原则，也是教师进行导学案设计的重要依据。教不是目的，学才是止的。教师的一切教学行为都应本着“一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。 六学：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（