科学教学目标制定策略.pptVIP

知识目标与能力目标的关系（知识与能力的关系） “知识”和“理智的能力和技能”具有内在统一性：理智的能力和技能以“知识”为基础，知识只有上升为“理智的能力和技能”才能真正成为人格发展的有机组成部分。 布鲁姆对教育实践中把90％的时间用于最低层次的“知识”目标提出了警告—— 分类学所强调的是，“教师必须帮助学生，使他们学会把自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题，并能有效处理那些较生疏的问题。这种强调是对那种按部就班、死记硬背方法的有力冲击。” 认知目标与情感目标的关系 布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为，认知目标和情感目标之间存在“有机体的基本统一性”——认知目标中存在情感成分，因而认知目标可以作为实现情感目标的手段；情感目标中存在认知成分，因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。 这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。 布卢姆教育目标分类理论的发展 人们根据布卢姆分类学的长期应用，并结合美国实施课程标准的教育改革，对布卢姆教育目标分类学进行了修订。 修订工作于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（布卢姆患病去世不久），并出版《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。 布卢姆教育目标分类理论的发展 此次修订把教育目标分为两个维度进行分类：知识维度和认知过程维度，可见吸收借鉴了知识分类的研究成果。 这样修订后的分类学理论既适用于指导