第十一章学习迁移讲述.ppt

二、产生式迁移理论 迁移的产生式理论是1989年，西格勒和安德森(M.K.Singley J.R.Anderson)在《认知技能迁移》一书中提出的 。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 安德森认为，这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化。在桑代克时代，心理学没有找到适当的形式来表征人的技能，以致错误地用外部的刺激和反应（即S—R）来表征人的技能，所以不能反映技能学习的本质。信息加工心理学家用产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。 所以，导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用它们共有S—R联结的数量来解释，而应该用它们之间共有的产生式（C-A）数量来解释 。 产生式迁移理论把产生式规则作为两项学习任务之间的共同元素，用现代认知心理学原理发展了早期的相同元素说。又由于这里的产生式规则既可以是某一特殊的技能，也可以是一条一般的原理。所以，产生式迁移理论实际上也包含了贾德的迁移理论。此外，因为产生式的获得必须先经历一个陈述性阶段，所以产生式迁移理论也将认知结构迁移理论囊括其中。 三、迁移的结构匹配说 这一学说包括“结构映射说”和“问题空间匹配”说 Gentner提出了“结构映射说”，认为迁移主要是通过类比产生的，而类比包括了结构组合和映射的过程，是对两事物间的结构特征和内在关系进行匹配而产生的，即迁移是对两种情境中所蕴含的结构与等级组织关系的进行映射的过程。 Moran等提出了“问题空间匹配”说 认为迁移主要是通过问题空间类比来实现的，个体通过已经掌握了的问题空间和新问题空间的某些部分相匹配，即将源问题空间的算子、关系或路径匹配到新问题空间的相应部分中去，从而促进新问题解决。 四、迁移的图式理论 Reed等认为图式是知识表征的单元，可以用来表征某种特定的一般程序、物体、概念或社会背景。图式有五个特征，抽象性、示例性、预言性、归纳性和等级组织性。在问题解决过程中生成关于问题结构和解决方法的表征过程，也就是形成问题解决图式的过程，这种图式可以迁移到新的问题解决中去。 第四节 学习迁移的促进 一、影响 学习迁移的因素 （一）学习材料的特点 （二）经验的概括程度 （三）对学习情境的理解 （四）学习的心理准备状态 （五）认知结构的特点 （六）学习策略的水平 二、促进学习迁移的方法 （一）合理选择教学内容和编排教学程序 （二）注意促进学习迁移的教学技巧 （三）学习策略教学 第十一章 学习迁移 第一节 学习迁移的概述 一、什么是学习迁移 学习迁移（Learning transfer）是“一种学习对另一种学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响;既包括 一种学习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种学习的阻碍作用。 二、迁移的种类 （一）根据迁移的性质分正迁移与负迁移。 一种学习对另一种学习起促进作用叫正迁移（positive transfer），如学习好平面几何有助于学好立体几何。一种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移(negative transfer)。如学习了m(a+b)=ma+mb后，错误的认为lg(a+b)=lga+lgb （二）根据迁移的方向分为顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移(forward transfer)是指先前学习对后继学习发生的影响，例如，先学了骑自行车，再学开摩托车要容易一些；逆向迁移(backward transfer)是指后继学习对先前学习发生的影响。例如，排球运动员练习篮球技术后会促进排球技术。 （三）根据迁移的不同抽象和概括水平把迁移分为横向迁移和纵向迁移。 横向迁移（lateral transfer ）指已习得的概念和原理运用到不需要产生新概念或新原理的情境中去。例如，学生掌握圆锥体的体积计算公式（V＝1／3SH）之后，能推想出三棱锥、四棱锥的计算方法。 纵向迁移（vertical transfer ）是指已掌握的概念和原理运用到需要产生新概念或原理的情境中去。例如，学生利用已经掌握长方形和三角形的概念和面积计算规则推导出梯形面积计算公式并解决有关梯形面积计算问题。 （四）根据迁移的范围不同分为一般迁移与特殊迁移。 一般迁移（general transfer）又称非特殊迁移(nonspecial transfer)，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。 特殊迁移（special transfer）也叫具体迁移，是把特定的知识、技能迁移到特定的情境中去。例如把一种跳水项目的动作技能迁移到另一种跳水项目中去。 （五） 根据