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教学重点：增（减）函数形式化的定义 教学难点：对增（减）函数形式化定义的认识 和理解，用定义证明函数的单调性 1.教材分析----“透” 至少考虑这些问题： ①这个课题为什么放在这个位置，有什么作用？ 对教材有一个总体认识 ，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。 ②这个课题有什么特色，对学生的发展、终身发展有什么意义或作用？ ③对教材如何处理? 2.学情定位“准” 1.对学习者知识水平起点的分析 奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须于头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。 2.对学习者技能水平起点的分析 3.对学习者态度起点的分析 （一）学生年龄特点分析 ??? 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 （二）学生学习态度分析 ??? 对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因素是重要的学习因素，对大部分学生而言是决定性因素。在对学生的非智力因素的分析中，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。 ?? ???? ?? ?（三）学生已有知识经验分析 ????? 针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可采取抽查或提问等非正式的方式。 ??? （四）学生学习能力分析 ??? 对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能力的分析。 这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提。 ??? （五）学生学习风格分析 一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 已知—未知—能知—想知—怎么知 3.目标阐释“清” 以教师说《梅花魂》的“教学目标”为例： 1．学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组 成的词语，并养成良好的书写习惯。 2.体悟华侨老人眷恋祖国的情感，领会这种感情 是怎样表达出来的。 3．培养学生的爱国情和顽强不屈的精神。 4．有感情地朗读课文。 陈述清楚；忌多忌空 教学目标包含四个要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 可观察、可测量、可评价的具体行为 影响学习结果的特定限制和范围等 学生对目标所达到的最低表现水准 是学习者 不是教师 3.目标阐释“清” 学?生（主体?）? 通过类比不等式的对应知识（条件） ，探索不等式的概念和解（动词），初步掌握类比的思想（?程度）方法 学生能?在5分钟内， 口算出50道100以内的加减法，做到正确、快速。 ?????????????????? ? ??????????????????????? 说明启发学生积极思维的方法和获取知识的方法 ；分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因 ，怎样有针对性地指导；教给学生合适的学习方法 ；培养学生分析问题、解决问题的能力。 2.说 学法 具体要说清两大问题： ①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。 在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 主要说明课堂教学的具体策略 , 教学方法、教学手段的选择和运用及理论依据。 要求: ① 选