河北省石家庄教科所教研材料（套餐三）高三物理 第三章解读教案 新人教A版.docVIP

2009年石家庄市高中物理 “套餐式”系列教研活动项目（之三） ---- 高中新课程教材解读与分析 （人教版） 必修一模块 相互作用 ■ 本章教材的整体把握 1.课程标准要求： （1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 （2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。 （3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。 附：课程标准中部分行为动词的界定 类型 水平 各水平的含义 所用的行为动词 知识技能目标动词 知 识 了解 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征 了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比 认识 位于“了解”与“理解”之间 认识 理解 把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据、收集整理信息等 阐述、解释、估计、理解、计算、说明、分析、判断、区分 应用 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等 评估、使用、验证、运用、掌握 技 能 独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等 测量、测定、操作、会、能、制作、设计 体验性要求的目标动词 经历 从事相关活动，建立感性认知等 观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、调查 反应 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等 体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持 领悟 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等 形成、养成、具有、领略、体会、思考 《标准》中有的行为动词前加有“初步”、“大致”、“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平低。共三大类八个层次65个常用词。 解读： 第一条：关于动摩擦与静摩擦属于“认识”层次，建议教学中靠近“理解”层次；利用动摩擦因数计算摩擦力属于“理解层次”，建议在教学中与“弹力”建立联系，准确理解与弹力的关系，熟练的运用公式进行计算。 第二条：属于“了解”层次。对于常见的形变和物体的弹性属于知识的再认和回忆；识别、辨认事实；对于胡克定律重在描述对象的基本特征：比如弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比（与弹簧类似即发生弹性形变的物体；形变量包括拉伸量与压缩量；是正比而不是其他的函数关系等）而不要在利用公式进行计算上多做文章。（直接利用公式即可。而不必进行复杂计算：比如弹簧的“串”“并联”问题可以不讲。） 第三条：力的合成与分解、区分矢量和标量、分析日常生活中的问题均属于“理解”层次。建议在教学中利用实验探究得出平行四边形法则；深刻理解等效替代的含义（等效替代不仅是一种方法更是一种理念）；准确理解矢量与标量的区别（根本区别在于计算法则不同，而不在于是否具有方向）充分举出日常生活中的实例，利用合成与分解进行分析；对于共点力的平衡条件属于“了解”层次，建议教学中讲清平衡状态，知道平衡条件，知道平衡状态与平衡条件之间的关系，而关于利用平衡条件进行定量计算可以放到第四章进行，这样一方面可以分散教学难点，另一方面可以加深对平衡条件的理解（a=0） 2.本章教材新课程理念的体现与编排 本章教材对新课程理念的体现、编写特点、栏目设置与第一章、第二章情况相同，前面两位老师已经做过详细的阐述，在此不再赘述。 3.本章教材在模块一中的地位 第一章、第二章研究了匀变速直线运动的运动规律，第四章研究了牛顿运动定律，即一、二两章解决了物体怎么动的问题，而第四章要解决为什么这样动的问题，第三章研究相互作用（力）。物体受什么样的力，正是解决物体为什么这样动的关键所在，因此第三章起到了联系前后内容的作用。即“桥梁”作用。新教材这样编写既符合人们的一般认知规律（即从现象到本质；从知其然到知其所以然），又遵从了知识体系的内在规律。所以只有学好了这一章的内容，才能为深刻理解知识体系的内在规律奠定坚实的基础。本章另一部分重要内容是进一步完善对矢量及其合成法则的认识。而这一内容也为后续知识的学习（模块二第五章曲线运动）奠定了基础。因此，本章内容的选取具有基础性和预备性，目的是通过学习一些具体的力的知识，如重力、弹力、摩擦力以及力的合成法则等，为以后了解和掌握抽象的力的概念和其他矢量的合成做一些铺垫。 4.本章教材的三维目标 新教材变旧教材只重一维目标（知识能力目标）为三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观）并重。通过我们的教学不仅让学生掌握一定的知识，更要掌握获取知识的科学方法。使我们的学生成为具有科学态度和正确价值观的一代新人。在三维目标中知识与技能目标是基础目标，为实现另两