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让课堂口语评价点亮我们的课堂 关键词：力求准确 激活思维 积极鼓励 学会等待 摘要：新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而促进学生发展的重要环节是尊重学生主体地位的课堂评价。在课堂教学评价中我们注意做到以下几点：第一、力求准确，毫不含糊。第二、点拨启发，激活思维。第三、积极鼓励，绝不讽刺。第四、学会等待，不急不躁。课堂评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异。它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处的点拨，独特创新地进行评价。调动学生积极主动参与教学活动，使课堂之水真正沸腾起来，上升成童年天空中最美丽的彩云，让课堂口语评价点亮我们的课堂！ 新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而促进学生发展的重要环节是尊重学生主体地位的课堂评价。时常听到老师们这样说：“现在的课堂提倡个性化的理解，多元化的解读。为了尊重学生的独特体验，对学生课堂回答不知该如何评价，总怕伤害到学生，而一味的褒奖，必将忽视了对文本价值取向的引导，造成正确评价的严重缺席”-------。面对这些，如何发挥课堂口语评价的功能，已经成为我们潜心研究的问题。意识到这一点后，在多次的聆听了专家的讲座，观摩了名师的课堂教学，结合自己课堂教学的反思，在反复地推敲、研讨、实践的基础上，有了自己一些粗浅的认识。课堂评价应该讲究课堂口语评价语言艺术，提高评价语言的激励性、启发性、针对性和有效性，真正发挥课堂口语评价促进学生发展的作用。在课堂口语评价中我们努力注意以下几点： 力求准确，毫不含糊。 黑格尔曾经指出，教师是学生心中的“权威人物”，是“儿童心中最神圣的偶像”，学生对教师的课堂评价极为看重，甚至深信不疑。教师在课堂口语评价中表现出来的价值倾向直接影响着学生的发展。假如像“真好”“真棒”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。小学生的知识水平、生活阅历、是非观念毕竟浅薄，如听之任之，长此以往，我们培养出来的学生就会谬误百出。因此，作为教师的我们评价语言要有准确性、简洁、不模糊、抓住要点、一语中的，让学生听得清楚。既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。例如，韩桂荣老师教学《雷雨》一课，在指导学生朗读时，有位女同学读“雨哗——哗——哗——地下着”时，读得声音极小，同学们都听不清。韩老师即时点评“你这是小雨在偷偷地下，能让我们听到再大些的雨声吗？”孩子很快就领会到了老师的用意，入情入境地大声再读一遍。韩老师评价道：“这才真是一场大暴雨呢，读得真好，你把我们带到了疾风骤雨中，同学们掌声送给她。”这样亲切又不含糊的评价有效地帮助学生提高了语文的朗读水平。 由此，联想起了一位老师在教学《狐狸与乌鸦》时的情景，当老师问道喜欢课文里的哪个角色时，有个学生说：“我喜欢狐狸，因为狐狸特别聪明，它能想办法把乌鸦口中的肉骗到手。”当时老师给的评价是：“很好，你的想法真是与众不同。”从当时看，也许老师是为了保护孩子的自尊心和个性化理解。但就这篇文章对儿童的教育意义来说，这样的评价无疑让孩子的价值观偏离了正义的轨道。可能今天老师的一个“很好”的肯定，会换来明日孩子为了达到某种目的，而摒弃良心不择手段。试想这样不准确的评价于孩子而言，会造成多么严重的后果。作为一名好的语文老师既要有过硬的专业知识，又要有为孩子健康成长负责的责任心。 第二，点拨启发，激活思维。 法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师的评价语言，应激活学生的思维，开启学生的心智，促进学生思维的发散拓展。有责任心的老师绝不拒绝把学生的思维引向深入。比如，我在北京参加培训时聆听了宋运来老师执教的童漫作文——《愁女的故事》 师课件出示：（一）愁眉苦脸 神情沮丧 没精打采 泪流满面 （二）眉开眼笑 洋洋得意 容光焕发 神采飞扬 师：这两组词表达了两种人的不同心情，读读感受一下，看是不是有两个不同心情的人站在你的面前。 生读，师点评：你朗读按“十分”记的话，你可以得七分，三分不能得到，谁敢挑战一下。 生再读，师点评：进步了，可以得九分。读好词语，就能读好句子，读好词语的声音的高低，语速的快慢，就能读出文章的情感。 师：老师带来了一组漫画，请发挥你们的超级想象力。猜猜它是什么？ 出示: 生：圆、脑袋、鸭蛋、球、零分 师：刚才大家是一小句一小句说的，把这些连起来说，先给一个关键句，然后说一段话。 它是什么呢？它可能是----可能是-----也可能是------。 生：它是什么呢？它可能是一个圆，可能是