谈谈整合教学的设计谈谈整合教学的设计.docVIP

谈谈整合教学的设计我市整合优秀课评比，将整合教学设计评价分作教学设计方案与教学资源两个一级指标。教学方案设计中含有课题概述、教学思想、教学目标分析、学习者特征分析、教学过程分析、教学评价、教学反思、学习环境和支持说明等八个二级指标。很明显，这是根据教学内容、学情特点、教学目标、整合需求在对教材进行深入开发。素质教育、新课程理念与建构主义学习理论、教育技术（包含信息技术）是整合教学的三个有力支柱；学生、教师、教学内容、教学学习媒体资源环境是整合教学课堂上的四个基本要素，也是教学设计的四个基本要素。对于整合教学，教学学习媒体资源环境是极其重要的一项，它由媒体工具与教学环境这样的要素发展而来，笔者将在今后进行深刻探讨。而“育人”，“育主动发展的人”，“培养学生自主学习、合作学习、探究学习”，则是整合课教学设计的价值追求，也是整合课教学设计的灵魂。下面，就整合教学设计中的教学过程设计、学习者特征分析、教学目标分析与教学内容等分别谈谈体会，以期引发大家对发展到今天的整合课关注与交流。一、教学过程设计的关键是互动生成设计教学过程，首先必须明确教师与学生在整合课利的关系。在整合教学课堂上，我们不能把教与学割裂成两个独立的单位，把他们对立起来，让一方围绕另一方转。而要让他们成为一个有机的整体，把教学过程看作是教师实现教学目标，学生实现学习目标的人与人相互作用的整体。在这个教学学习媒体资源环境中，在这个教学、学习为奠基的整体中，教师、学生通过对话、沟通、自主、协作、探究的互动，达成教学目标、学习目标，生成新的教学资源。1.互动表示学生与教师地位完全平等教学过程中，既然学生与教师是一个整体，那么，学生不仅是学习任务的承担者，而且是教师完成教学任务的合作者，是教学动态过程展开、推进、拓展的实践者，与教师一起组成教与学活动的主体。教师也不再仅仅是教学呈现者、提问者、组织者、指导者、管理者，而要与学生一起合作，成为整合课堂教学过程中信息的重组者，动态过程的推进者。毫无疑问，在发展至今的整合教学，学生的地位、教师的角色有了明晰的发展，他们之间没有“主导”与“被主导”的关系，再没有“演示呈现”与“被动接受”的关系。学生、教师互为教学信息的看者、听者、捕捉者、发现者、接受者、合作者、反馈着、组织者、策划者。教师、学生在动态的教学过程中多姿地变换角色，形成整合课堂教学所需要的积极的互动，并表现出互动后资源生成。互动生成不再只是整合教学的点缀，已经成为贯穿始终的常态。2.放手教学，活化课堂，拓展思维空间不少课堂教学，教师连续提问，学生接连顺利回答；教师不停指挥，学生活动转成一团。表面上“动”起来，但一切按照教师预设“动”，不可能有教学资源新生成，教学只为完成课本任务。从本质观察，还是教师不敢放手教学，不敢、不想让教学“活”起来，不敢、不想面对“活”起来的课堂。因为一旦“活”起来，则需要高超的教学技能、高度的教学机智。教师不光要应对课堂上“活”起来的瞬息万变的教学信息，而且要事先充分预想，对与学生互动期间所产生的信息要有洞察能力，分析能力、判断能力、处理能力。因此，整合课设计教学过程，首先要敢于放开，敢于在互动中拓展学生的思维空间。学生思维空间的拓展带来了各种不同的问题、答案，尽管这些问题、答案是事先无法具体预测的，尽管这些问题、答案有些是幼稚有错误的，却是无比丰富的。教师敢放之后，师生互动产生的各种随机的、具体的问题，只要进行即时、有效的反馈，就会不间断地推进教学过程，生成新的教学资源。3.遵循内在逻辑，建立互动生成的开放教学互动生成有自身的规律，整合课的教学过程必须遵循这样的规律。遵循规律要求教师怀有渴望意料之外情况发生的开放心态，才有可能在教学过程设计中对“育人”产生深层次的关怀。其次，要求教师对课堂信息有敏感心理，能够感觉、善于捕捉课堂里生成性教学资源的发端。另外，要求教师对学生的信息有价值判断、分类处理、学生乐于接受的能力，才能向着“育人”的目标，不断形成新的课堂教学反响，让教学过程不断地生成、推进。再看内在逻辑来，互动生的教学过程设计一般分为“有向开放”、“交互反馈”和“生成延伸”三个步骤。“有向开放”是教师在课堂教学起始提出指向教学目标的开放型“大问题”，激活学生学习兴趣、资源，为全体学生都参与到课堂教学活动中创设平台；“有向开放”要变传统的“封闭复习”导入为开放性导入，还要避免个别学生思维替代全体思维和“学生生病、教师吃药”的现象。“交互反馈”是“有向开放”基本完成后的继续，也可穿插在“有向开放”之中，在学生、教师交互产生大量新资源后，师生可以开始筛选、提升这些资源的质量；在“交互反馈”中，教师是新的重要的教学信息的重组者、推进者，要对各类信息作出相应的回应、反馈，做到收放有度。“生成延伸”是课堂教学中拓展、延伸环节，有了