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整体感知 整体感知 合作交流 合作交流 归纳总结 归纳总结 第三单元 12 心 声 整 体 感 知 4．综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？ [答案]主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。 　 [解析]小说通过事件中尖锐的矛盾冲突来表现人物性格，概括本文的矛盾冲突要抓住中心事件。 合 作 交 流 5．内容探究 ：本篇小说共写了几个场景？请各用一句话概括每个场景所发生的事情。 　 [解析]梳理小说的故事情节，要理清文章是空间顺序还是时间顺序，然后按照“人物＋事件”的格式进行概括。 12 心 声 [答案]共写了四个场景，依次为：①公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读；②回家路上，李京京偷偷地在树林里读课文，并深情地回忆起乡下的爷爷和妮儿；③第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足，却反遭嘲笑；④公开课上，在被指定的同学不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，深深地打动了程老师和同学们。 12 心 声 6．主题探究 ：作者以“心声”为标题，有什么含义？ [解析] 理解标题的内涵，可从作者与李京京这两个角度考虑。 [答案]“心声”有两方面的含义：①指李京京的心声——他渴望读课文，表达心中的感情；他渴望家庭和睦，渴望亲情、友情，渴望得到老师的关怀和帮助。②作者的心声——告诉我们要像李京京一样，面对冷漠、挫折，要自我肯定，永不言弃；她希望老师能尊重、关爱每一位学生，给每个人相同的关心和发展的机会；希望学生能珍惜亲情、友情等。 12 心 声 　[解析]概括人物性格要找出文中描写人物言行、神态、心理的语句，然后进行分析归纳。 7．写法探究：李京京是一个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢？ [答案]李京京是一个天真淳朴、铭记亲情、渴望得到关爱的孩子。本文在塑造李京京这个人物形象时，运用了多种人物描写方法：语言、动作、神态、心理描写等。这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，如： 12 心 声 “京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。” 语言描写如：“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’” 动作描写如：“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。” 神态描写如：“京京红着脸，固执地嘟囔着：‘不对。不对。’” 这些描写使人物形象刻画得真实，丰满。 12 心 声 8．难点探究：这篇小说触及了当前教育领域存在的某些现象，你对这些现象有什么看法？ [解析] 探究此题，可以从以下几个角度入手：①“尖子生教育”；②公开课提前彩排；③忽视学生的个性发展。 12 心 声 12 心 声 [答案] 示例一：从课文中可以看出，老师重视对“尖子生”的教育，并给予他们过多的关注和机会。而对他们眼里所谓的“差生”，指导和关心不够，很少给予他们表现的机会，甚至在无意中打击他们学习的积极性，挫伤孩子的自尊心。我呼吁，作为一名教师，应该以一颗博大的心胸平等地对待每一位学生，让每一位学生都在其关心和爱护下健康地成长。 示例二：从文中的事前安排朗诵可以看出，当前许多老师在讲公开课之前，喜欢弄虚作假，这不仅有损老师在学生心目中的形象，也给其教学带来了负面影响。建议老师应该在诚信做人方面首先树立榜样。 12 心 声 示例三：从文章的内容看，程老师是个涉世未深的姑娘，对李京京的家庭生活并不了解，对李京京的内心世界更是一无所知，不然，我相信老师不会拒绝这样一个恳切的请求的。我希望老师在教学中除了关注学生的学习之外，应该多与孩子们做知心的朋友，这样可以更好地了解同学们的思想动向，对教学也能起到促进作用。 示例四：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要发现和尊重每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 12 心 声 归 纳 总 结 本文通过记叙语文公开课上李京京同学执意要求朗读课文的故事，塑造了一个天真淳朴、铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象，启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个学生，使他们都能得到全面、健康的发展。 12 心 声 心 声 12 心 声 一、公开课前，京京想读课文，被老师拒绝。（开端） 渴望理解渴望亲情 尊重学生关爱学生 二、回家路上，京京朗读《万卡》，想起爷爷、妮儿。（发展） 三、第二天放学后，京京指明他人的错误，被嘲笑。（发展） 四、公开课上，京京的动情朗读感动全场。（高