铁岭市实验学校中学部理化组教学模式.docVIP

关于“6+1”教学模式实施的一些体会 铁岭市实验学校中学部理化组 孙雪娇 理化组的“6+1”模式是指，六个主要部分：前提检测、激情引课、探索新知、发展应用、小结提高及综合拓展；一个中心：以问题为中心，在问题的引导下，进行实验探究等自主学习，充分发挥学生学习的主动性、主体性。 （一）前提检测 这一环节大约3分钟，采用小卷的形式，对本节课相关的知识进行测评。 （二）激情引课 这一环节大约3—5分钟。开课后，教师运用直观材料（模型、多媒体、录像、电脑、报刊等）、演示实验、游戏表演、典型实例等对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性的学习研究的问题，揭示新旧教材知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，明确具体的学习研究目标要求。例如，我在《温度》一课中，我利用多媒体播放吉林省美丽的雾凇景象，当学生沉浸在这种美景中时，提出问题，谁知道这是什么景色，在什么季节会出现，它的出现和什么因素有关？学生很自然的会想到：温度。这样既自然又顺利的引入了新课。此时课件出示本节目标，板书题目。紧接着用一个小实验，三个烧杯中分别装有冷水、温水、热水，学生伸出两根手指分别放在冷水和热水中30秒后，同时放入温水中，问学生的感受，学生会很明显的感受到在同一杯温水中的两只手指感受不同。由此引出想准确的表达温度要有一个仪器——温度计。通过这样的引课，充分发挥多媒体的作用，结合物理实验，创设情境，最大限度的激发学生的学习兴趣，为整堂课营造一个良好的开端和氛围。 【注意】 1.导课时可从旧知入手,在复习的基础上有效引导学生进行知识迁移；也可以激趣为目标，在问题情境中激发学生学习新知的兴趣。 2.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。 3.表述目标时从学生学习的角度出发，不使用“使学生”“培养学生”等被动性描述语言，要层次清楚，简明扼要，不要太长。 4.要通过齐读、个人读或默读的方式强调学生认真看，帮助学生真正做到对学习目标心中有数，不要急于切换投影。 （三）探索新知 在这一环节学生的自主学习时间应不少于5分钟。在规定的时间内，学生在课前预习的基础上配合学案进行独立学习，期间教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑、理解新知识，初步释解疑惑。同时学生试做教材上的习题，不会的再回头看教材上的提示、例题或互相讨论。这期间，教师巡回辅导，指导学生自学教材，释疑、答惑，调控协调。从而使学生在本学习阶段学习自读自批教材的方法，研讨教材中的问题，初步解答疑难问题。 实验探究并展示：是对学生自主学习能力的培养，更是学习成果的及时反馈，也是教师发挥主导作用的时机，时间不超过10分钟。根据学案的内容，学生自主、合作实验探究，完成学案上的问题，实验过程中要分工明确，比如，在测量一杯水的温度的实验中，组长要提前做好分工，谁负责操作、谁负责读数记录、谁负责整个实验进程等，做到人人参与到实验中。最后的展示提升是让学生在前面小组合作的基础上，紧扣学习目标或课本内容、探究的问题进行学习汇报，建议汇报（或板演）的学生以小组内中差生为主，由优、中生做补充或纠正。板演的结果最好是有做对的也有做错的，这样便于大家讨论。教师的讲解不要从头开始。只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。如果经过教师精心讲解大多数学生仍不能理解，说明教学的目标设置可能不适于学生的实际水平，暂时可以不讲，留待以后解决。 【操作方法】? 1、同组学生之间解答实验学习中出现的知识疑问，并个别复述实验步骤。 2、学生分组实验。 3.全体学生倾听展示学生的汇报，小组交流实验数据，得出结论。 4.学生自由更正，让他们各抒己见。 5.引导学生讨论，说出不同的想法、分析错因和更正的道理。 6.教师适时点拨，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 【注意】 1、此环节的实施是学生课前预习的基础上的再次学习，因此教师要不断加强对学生课前预习的指导和监督。 2、在学生个体独立学习期间，教师要不断巡视和辅导，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导，启发学生主动质疑； 3、教师要逐步建立起良好地小组合作学习的有效机制，切实发挥好小组合作的作用，尤其注意中等生和学困生的参与。 4、教师要巡视，搜集小组合作研讨未能解决的问题和探究出的新问题，及时发现座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把要解决的内容搜集后用实物投影打出或板书，供讲评时用。 5、教师要及时对各组的小组合作活动做出激励性评价，可采用多种形式。 6、可以引导学生反馈结果进行讨论，教师不要急于讲解，力求通过集体讨论，使学生