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我们需要怎样的课中活动 徐 杰 江阴市教育科学研究室 http: // 知识→（ ） →能力。 新课程标准中的“过程”，究竟是一个（ ）的过程？ 关于“课中活动” 是师生之间在课堂上围绕文本学习所开展的一切语言实践活动。 它包含语言感受、语言梳理、语言欣赏、语言分析、语言学用等活动形式。 课中活动的组织，是一个语文教师全部教学艺术和教学智慧的集中体现。 1.尊重语文学科的特点，我们的课堂活动一定要是“语文的活动”。 黄厚江老师：用语文的方法教语文。 课例：《散步》 1.播放歌曲《妈妈再爱我一次》，然后读课文，说文章大意。 2.提问：这篇散文写了一个关于什么样的故事？ 3.学生讲述自家的“亲情”故事。 4.老师配乐讲述自己的亲情故事。 5.老师出示30张亲情图片，对学生进行“孝顺”教育。 现在，请你对“语文的活动”下一个定义。 所谓“语文的活动”，就是： 师生之间在课堂上围绕文本而展开的语言学习和运用活动。 2.尊重学生的认知规律，我们的课堂活动，应该是“有逻辑的活动”。 有逻辑： 从感性到理性 从整体到局部 从内容到形式 从理解到运用 3.尊重“这一类”文本的特点，我们的课堂 活动，要“契合文体特点”。 文体或称文本体式、文本样式、文章体裁，它反映了文本从内容到形式的整体特点。 每一种文体都有其独特的功能和不可替代的阅读审美效应。 阅读是对某一特定体式，特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读是一种文体思维。（王荣生） 课堂活动契合文体特点： 活动内容的选择。 活动方法的选用。 推进活动的教学语言运用。 “风筝”在文中多次出现：异地的风筝，渲染悲情；故乡的风筝，引出回忆；毁坏的风筝，表达忏悔；想象的风筝，寄托理想。所以，“风筝”不但是行文的线索，而且是抒情的载体。 ——《风筝》教学语言选录 最后一课结束了，韩麦尔先生的‘定格’和无声的手势，深刻地揭示了他内心的激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂感情，一个具有伟大的爱国主义精神的普通乡村教师形象跃然纸上。 ——《最后一课》教学语言选录 生：人生就像大海上的一叶扁舟，当自己迷失方向时，这首诗就像灯塔一样为我指引方向，使我到达成功的彼岸。 师：他告诉我们，苦难是人生必经的一课。 生：告诉我们遇到困难时，要鼓励自己，不要放弃，要对未来怀有希望，当你成功时，回忆这些困难，你会品味到成功的乐趣。 师：也就是说，艰辛让你领略到更美的人生风光。 生：假如生活欺骗了你，就像给你心上留了一块伤疤，你要继续品味这种痛苦，镇定地想一想，快乐会让这个伤疤愈合。 师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。 4.每一个文本都是鲜活的、有个性魅力的独特生命，课堂活动组织切忌“千篇一律”，切忌“套用模式”。 同一主题单元的不同作家的作品，风格不一样； 同一作家的不同时期作品，内容和笔法也有差别。 即使是相同体裁的作品，也不能用这类作品的教学“模式”去照搬通用。 这些课中活动，你是不是经常使用？ 读课文，回答以下几个问题（只给三分钟）不管课文多长，不管问题多难。 你最喜欢哪个词（哪句话），说说为什么喜欢。“喜欢”成了万能膏药。 课文学完，不另外安排一个“写”的环节，似乎心里就不踏实。关键是，这个“写”是不是有助于深化学生对文本个性表达的理解。 5.我们的课堂活动，还应该具有“知识含量”。 “知识和能力”应该是三维目标的基础，而“知识”更称得上是基础的基础。从母语教学的角度说，母语知识的学习与知识转化为能力的培养是语文教学的重要内容，也是学科存在的命根。 “知识”是学习的抓手，也是学习的工具，具有一定的知识积累，是有效学习的前提。 “知识”，是语文学科工具性价值得以体现和实现的重要支撑。 课标所说“淡化知识教学”，不是要把“知识”从教学元素中摒弃，而是反对固化的灌输式的知识教学。 “知识”怎样教最好？随文而教，随活动而教。 学习《孔乙己》的课中活动，如