高一通用技术 理解与实践通用技术新课程——高中通用技术教师继续教育校本研修讲座课件.ppt

理解与实践通用技术新课程 第一讲 高中通用技术课程设置的时代意义及课程特性 1.我国新课程改革中为什么要在高中开设技术类课程？ A、社会发展的需要 我国正面临着产业升级和结构的调整。加入WTO后人们对技术的需求将更加丰富、更加广泛，技术的发展也面临着前所未有的机遇与挑战 历史表明，生产力越是发展、经济越是开放，一个国家对技术的需求越是迫切和强烈，对国民技术素养的要求也越来越高。这就需要从青少年开始加强技术教育，提高技术素养。 我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响越来越大。技术课程不仅有助于提高学生应对未来挑战的能力，提高生活质量，也有助于开拓学生的潜能，促进学生的终身发展。 。 20年前美国《2061计划》指出： 普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成我们的历史，我们每个人的存在和我们的未来的一个组成部分……技术教育应当是当代儿童和青年人的基本教养。 通过国际比较，可以看出国际技术教育改革的主要特点： 技术课程成为所有学生必须经历的学习内容 技术课程日益成为一个学科群，由若干个不同科目组成，具有学习领域特征 增加了信息技术内容 加强了技术课程与科学、社会、经济、劳动、职业等方面的联系 采用必修加选修的形式，体现技术课程的基础性和开放性 由技能本位转向能力本位，由单纯地学技术、学技能转向设计与操作相结合、技术能力与共通能力相协调的目标追求 高中生的认知、情感、意志、思维、想象、体能的发展为其技术学习奠定了生理、心理方面的良好基础。 根据多元智能理论，技术课程有助于激活内存于学生智能结构中的潜能，有可能使那些学术性课程学习困难的学生在技术学习的过程中，找回人生的自信，从而得到富有个性的发展。 2、普通高中通用技术课程的特征？ 高中通用技术课程是一个以技术素养提高中通用技术课程是一个以技术素养提高为基本目标、以技术设计为主要载体、以动作技能学习与心智技能发展相结合、科学与人文相结合为基本特征、以国家课程为重要保证的通识性基础课程在我国普通高中新课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是国家规定的普通高中学生的必修课程。 (1)与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接 (2)以提高学生的技术素养为主要目标。 (3）以设计学习和操作学习为主要学习形式 (4)具有通识教育的性质 从“动手做”到“动脑做” 从技术制作到技术设计 从丰富感性到深刻理性 从学科价值到通用价值 从地方课程到国家课程 3、国外开设技术类课程的现状如何？ 当今世界新技术革命的挑战和对新世纪人才的需求，已经使得各国纷纷把竞争的焦点放在教育改革上。而在世界性基础教育课程改革浪潮中，改造传统的技术教育、设置具有时代特征的技术类课程，又成为众多国家基础教育改革中的主流取向。 (1)加拿大。20世纪50年代设置的高中课程主课为语文、数学、科学、社会科学、加拿大教育、商业或技术教育、体育与卫生、美学教育。90年代，将现代新技术作为高年级的必修课程引人中学课程。 (2)英国。1988年，英国颁布了《1988年教育改革法》。依据该法，以设计与技术、信息技术为主要内容的技术课成为英国5一16岁儿童必修的基本课程之一。1999年，英国又公布了新的全国统一课程的要点，并决定从2000年秋季开始实施。新课程结构中将技术、信息列人1I门必修课程中，还设置了就业指导课程，包括志愿者服务在内的劳动体验也被纳人学校课程体系。信息课程的名称由“信息技术”改为“信息与通信技术” (3)美国。美国一直重视技术教育课程。早在20世纪70年代，美国中学的课程结构就以重实用教育、轻学术教育、降低统一要求、提倡自由选择为特征，以适应当时美国国内大多数高中学生不能升读大学、辍学率升高、功能性文盲增加以及追求教育平等的现状，经历了“恢复基础运动”、“高质量教育”运动之后，美国中学技术（职业）类课程设置 (4）法国。法国的高中划分为普通高中、技术高中和职业高中。的比例开始大幅下降，但仍被列人所有学生都必须学习的共同的核心课程。法国在初中阶段设置了必修的每周2课时的“手工、技术课”，同时，限定选修的9门课中有5门课是技术类课程。 4．世界各国高中技术类课程设置有哪些共同趋向 通过对各国（地区）技术类课程设置状况的比较，我们可以看到目前国际上普通教育中技术类课程的一些共同趋势： (1)越来越多的国家独立设置技术类课程。 (2)越来越多的国家把技术视为一个科目群。 (3)更多的国家采用必修和选修相结合的形式。 (4）更多的国家正在探索与现代科学技术发展相适应的内容体系。 (5)课程内容越来越具有开放性和可选择性。 (6)课程目标由技能本位转向技术能力与共通能力的协