口语交际_374241.ppt

第三部分 ★ 口语交际教学的总体目标： 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学习倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 一、口语交际教学中存在问题 1.伪交际 案例：《有趣的动物》 （出示课件：介绍袋鼠长相、生活习性、脾气等的例文） 师：袋鼠妈妈把自己介绍得很具体、很有趣，你能像他一样 作自我介绍吗？ （生介绍有趣的小动物） 生：我是一只生龙活虎的大螃蟹。我身披坚硬无比的“铠甲，长有两只又长又硬的钳子。我有8条腿，腿上密布细毛。走路时，8条腿灵活自由，“沙沙”作响，特有霸气，所谓“横行霸道”说的就是我走路的样子。我的腹部还有一个白色的壳，像一扇大门，还有一个小秘密：三角形的大门是公蟹，圆形 的大门是母蟹…… 将口语训练直接变异为“口头作文”。 口语交际与口头作文尽管有联系，但两者各司其职，各具个性，在质地、功能、特性等方面有着明显的区别： 属性不同：口头作文比较重视规范，缜密准确；而口语交际侧较为自由灵活，浅白易懂。 指向不同：口头作文可以说是书面语的口头表达，直接指向为习作服务的，不需要考虑交际效果的；而口语交际指向是为了交际与沟通服务的。 途径不同：根据王尚文先生的观点，口头作文之“文”具有很强的“互文性”，必然是“学得”，而口语之“语”互文性并不突出，深嵌在日常生活和交际之中，可在自然状态下“习得”。 2.伪口语 案例《我们去郊游》 一、课前准备 搜集有关家乡风景名胜古迹、风土人情、特色小吃等图片与文字资料。 二、导入启发 1.创设情境：（课件演示）我们的家乡怎么这么热闹，原来有一批游客到我们家乡来了。伸出你们热情的小手，为他们当地导游吧！ 2.启发示范：（课件演示黄河壶口瀑布导游词）听听小导游的介绍吧！ 刚才的解说好在哪里？有什么不足？ 三、合作交流 1.组内交流。在小组内扮演导游和游客，自由练说。 2.全班交流。每组选出1名小导游，带好旅游帽，背好旅行包，上台比赛。组内同学可以补充，其他游客可以提问。教师适当指导与调控。 3.师生互评。评出“十佳小导游” 4.自由合作。可以找自己喜欢的导游再次交流，也可以自己当导游介绍。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地交际素养。 交际性是口语交际最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无源之水，无本之木。 课堂只是教师的“演艺剧场”，这样练习的话大多是 “原本就会说的话”，交际情景只是生活场景的简单再现，与学生交际能力的有效发展多半无缘。 3.伪教学 案例：辩论：讲诚信与善意的谎言 教学目标： 1.在口语交际中培养学生倾听、表达和应对的能力。 2.培养学生多角度思考问题，并能用准确的语言表达自己观点的能力。 教学过程: 一、联系生活，揭示主题 1.联系已学过的课文，《唯一的听众》、《别饿坏了那匹马》从中归纳出观点：生活中有时需要“善意的谎言” 2.结合平时生活实际，说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎。归纳两种不同观点。 二、创设情境，展开辩论 1.学生分组，按赞成哪种观点坐成两组，以比赛形式开展辩论 2.学生辩论，教师引导。要求：说清楚自己的观点，还要倾听别人的观点，并针对对方的漏洞进行反驳。 ? （1）小组辩论；（2）全班辩论；（3）进行评比：最佳小辩手。 三、教师总结。 分析： 存在教学目标不够细化。没有落实到具体的要求，“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“多角度思考”等多是流于形式的大方向目标，是放之任何年级、任何主题都可以适用的目标，缺乏有针对性的年级目标和主题目标。 教师主导地位严重缺失。正堂课教学过程中教师没有真正起到组织者 、引导者的作用，充其量只是组织了一场辩论赛，类似于承办者这种角色，在轰轰烈烈的剧场中对辩论双方听的态度与反应、说的例证与技巧等均熟视无睹，在以学生为主体的幌子下掩盖了教师的“导”。 评价标准随意化。课堂结束时，教师引导学生从语言是否准确、规范、思路是否清晰有条理，思维是否敏捷等角度进行评比与评价。因辩论过程过长，导致结束部分匆匆过场，最后宣布观点得到大多数人认可的为得胜者。只重结果不重过程，本就是教学的弊病。 二、口语交际是一种什么性质的行为 行为科学 传播学 言语学 心理学 文化学 社会学 说话要注意姿势 口语交际练习1 拍手歌 你拍一，我拍一，说话姿势要注意 你拍二，我拍二，说话不要摸小辫 你拍三，我拍三，