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社会性别理论视域下的女生体育课程实践 　　摘 要：引入社会性别理论及多学科交叉合作，设计和实施女生体育课程。女生体育课程实践表明：多学科交叉，提高了女生体育课程的学术内涵；以理论指导教师和学生参与体育课程改革实践，激发了体育课程改革的活力，提升了体育课程的价值和地位。 　　关 键 词：学校体育；女生体育；体育课程；课程改革；社会性别 　　中图分类号：G80-05；G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）06-0078-03 　　社会性别理论发端于20世纪60年代的美国，其根源于女权主义运动实践。该理论认为人的性别有两种：一是生理性别，一是社会性别。社会性别是与生理性别差异相对应的一个概念，它指一个社会所规范的男、女不同的角色、行为、心理和情绪特征[1]。社会性别理论主要呼吁女性要同男性处于平等主体地位，强调女性物质、精神的独立自主具有进步意义。鉴于目前高校体育课程过少关注女性特殊生理和心理特征，缺少针对女性的体育课程现状，本研究将社会性别理论引入高校女生体育中，组织实施了女生体育课程。女生体育课程以完善女生自我为主线，以塑造女生形象为核心，以增强女生社会竞争能力为目的，形成了一套完善的女生体育教学体系，实现了健身美体、完善人格和增强社会竞争力的目标。而且渗透于女生体育教学实践各环节的社会性别理论，使普通公共体育课程的价值得到了提升。 　　1 女生体育课程设计与实施 　　1.1 女生体育课程设计初衷 　　以身体活动为主要标志的女生体育课程，对于促进大学女生身心健康，培养其积极健康的生活方式无疑具有重要作用[2]。然而在现实中，女生参与体育锻炼的热情却又总是差强人意。史燕等[3]对南京高校1 000名在读女大学生的体育意识及体育行为进行的调查结果表明，喜欢参加体育锻炼的女生仅为21.37%，且有21.2%是为体育考试达标而参加体育锻炼。关彦莉[4]对女生闲暇体育现状的调查表明，女生不喜欢参加体育锻炼，多是因为她们在进行体育锻炼时面对他人，自己易胆怯、害羞等。相似关注女生体育的研究不一而足[5-9]。这表明女生体育在我国高校的开展如果不能说是失败的话，那么至少是不成功的。因为我们稍微观望一下象牙塔外女子健身会所的火热，就会明白学校开展的女生体育的差距如何。将社会性别理论引入女生体育课程所做的实践努力，希望能为女生体育课程注入一股活力。女生体育课程设计之初，基于对理论指导实践重要性的考量，本研究多次组织教师进行社会性别理论的学习，务必使教师意识到女生体育课程应是协助女生正确认识性别角色，消除性别角色刻板印象，树立现代性别平等意识，为女生提供参与体育实践各种帮助，提高女生体育运动能力，引导其充分认识体育对于改变传统观念的积极作用，使女生参与其中，享受体育；同时又多次通过问卷调查、访谈、座谈等形式了解当前女生体育兴趣所在，把握当下女生体育锻炼的动机及关注焦点，实实在在将社会性别理论与教学实践结合，把该理论渗透到女生体育课程各环节。 　　1.2 女生体育课程设计实施策略 　　1）多元理论共建。 　　多元理论共建，多学科交叉互补是女生体育课程亮点之一。为突出女生阳光体育特征及女生体育文化特色，女生体育课程在实践中，推出了“一主多项、二个阶段、三项功能、四个结合、五步策略”的女生体育教学课程体系。“一主多项”以女生喜爱的运动项目为主，同时兼顾其它相关项目。“二个阶段”将女生在校期间的体育学习分为普修和选修2个阶段。普修对新生开设，是体育学习准备阶段；选修则是在普修基础上，为满足学生身心、兴趣需求而开设，以便更好地达到大学体育教学的目的。“三项功能”即为女生体育教学内容的健身功能、健心功能和美育功能。“四个结合”强调女生体育教学的组织教法以“健康”为目的，结合女生个性身心特点、结合女生专业知识特点、结合女生体育需求与兴趣特点、结合学校人才形象塑造需求特点，予以因才施教，因需施教。“五步策略”：一是以挖掘女生潜质，尊重女生个性发展，引导女生自我完善的女生体育教学为育人理念；二是构建一支教学、科研、知识结构合理和年龄、学历、职称、学位结构优化的女生体育教学团队；三是形成以教学带动科研，以科研促进教学的女生体育教育教学科研链；四是将社会性别理论与其他体育理论进行跨学科融合，丰富女生体育教学方法手段，拓宽女生体育教学内容，以多种多样的形式开展课内外一体教学的实践活动；五是注重课内教学和课外学生社团的互动，实施女生体育课内外一体化统筹管理模式。其突出表现为理论课集多学科理论于一体，在社会性别理论统摄下融汇“女性学”、“女性气质塑造新方略”、“形体与形象塑造”、“女性休闲——女性主义的视角”、“大学体育文化教程”等，向女生传播女性休闲及现代社交礼仪、性别理论视角下女性心理健康与生理卫生、运动营养与大众健身