王怡《教学活动的有效性》.ppt

* * * * * * * * * * * * * * 什么是有效提问? 有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。 教师有效提问有何意义? 在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。 有效提问的特征： 要把握所提问题的难度水平 要提出不同认知水平或类型的问题 要面向全体幼儿提出问题 要学会控制等待时间 要对幼儿的回答给予适当反馈 要鼓励幼儿自己提出问题 教师提问的类型 1. 陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物 例如：猴子手上拿的是什么？ 这是什么？ 妈妈的眼睛长得什么样? 你在图上看到了什么？ 2.比较性提问。 启发幼儿比较事物的异同，比如： 请先看看自己的鸡蛋，再看看旁边小朋友的鸡 蛋，比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？ 三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不 一样？ 3.分类性提问。 启发幼儿运用概念进行思维的提问，比如： 说说哪些植物是蔬菜? 哪些植物是水果? 谁站在上边？谁站在下边？ 4、假设性提问。 即启发幼儿想象的提问，比如： 如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？ 这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思 维能力。 5、选择性提问。 即对几种结论进行取舍的提问。比如： 你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大 这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。 6.开放性提问。 是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识 、经验，重新综合得出新的结论。通过这类 问题可激发幼儿的想象和创造力。比如： 你能想出解决问题的方法吗？ 玩具柜的玩具可以怎么分？ 7、反问。 指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判 断进行反问。比如： “礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿的?” “兔妈妈用的什么方法？为什么要用胡萝卜？” 这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细 地观察从而形成正确的结论。 有效应答 接过幼儿抛过的球 教师针对幼儿在教学中的一些具体情境，为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，以和幼儿保持和谐沟通，建立良好的师幼互动关系，让幼儿保持浓厚的学习兴趣，主动地交往和学习。 教师回应幼儿的误区 误区一：一个人的舞台——不应答 案例：这是一个小班体育活动《小鸟学本领》。活动一开始，小芳老师扮“鸟妈妈”带着“小鸟们”来到了“大树林”，老师说：“今天鸟妈妈要带小鸟一起来学本领。孩子们，你们饿吗？”由于这是个下午活动，幼儿午睡起床后刚吃过点心，有不少孩子说“不饿。”老师看了看这些孩子，自顾自说“哦，我们肚子饿了是不是啊？那我们今天要学的第一个本领是捉小虫”…… 误区二：简单的重复 案例:今天的活动是中班科学活动《筷子》。活动中，小高老师请孩子们来观察自己带来的筷子与其他小朋友的筷子有什么不同。轩轩说：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老师说：“很好，轩轩说他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。 案例解析：要理清思路，抓住要点 只要留心观察，我们就会发现简单重复孩子回答的 现象在幼儿园教师中是非常多见的，不管是在哪个 年龄档次的教师中都不同程度地存在着，使幼儿园 的高结构教学活动变得冗长乏味，教学节奏缓慢， 效益低下。而且，教师简单重复孩子的回答，会使 其他的孩子认为“反正他的回答老师会说第二遍， 我不听也没关系”，久而久之养成不好的倾听习惯 和对教师的依赖心理。 应答分析： 在观摩一些优秀教师的活动时发现，同样是对幼儿 的回答，她们一般都能比较敏感地察觉孩子的需要， 以适当的方式进行应答，帮助孩子理清思路做更深一 步的探究。如上述案例中，教师就可以抓住孩子回答 的要点做进一步提升：“很好，轩轩发现他的筷子和 其他筷子的颜色是不一样的。除了颜色不同，你们还 有别的发现吗？” 误区三：肯定过早 案例：小潘老师工作还不到三个月，今天园领导要来听她上一个科学活动《隐形水果》，她做了充分的准备，可她觉得自己班的孩子入园时间很短，常规不是很好，所以心里还是挺紧张